Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 82]

сложность, многофакторность и изменчивость, свойственным объектам педагогической реальности и усложняющим процесс моделирования, оно позволяет разобраться в содержании исследуемого явления через взаимоотношения количественных и качественных характеристик объекта и понять их дидактическую взаимосвязь.
В контексте нашего исследования особо актуальным является методологическое положение о том, что, только опираясь на единство качественных и количественных особенностей педагогических явлений, можно разработать модель, которая даст возможность вести исследование реального педагогического объекта.
Процесс построения модели
формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей включает в себя следующие этапы: качественное описание предмета исследования; определение задач моделирования: построение и апробация модели; содержательная интерпретация результатов исследования, полученных в результате разработки и реализации данной модели.
В основу формирования модели положены следующие принтщпьт: непрерывность процесса, целостность его содержания и методического обеспечения, интеграция содержания всех уровней образования.
При разработке модели мы опирались на
следующее определение: под моделью формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей понимается интеграция трех плоскостей: плоскость обучения, плоскость профессиональной деятельности и рефлексивная плоскость, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами производственных практик в процессе профессиональной подготовки в вузе.
При этом модель проходит в своём 82
[стр. 152]

-демонстрационной, если модель описывает механизмы действия, функционирования реальной педагогической системы; -познавательной, если модель способствует объяснению особенностей эмпирического материала, зафиксированного в педагогических знаниях об исследуемом объекте.
Процесс моделирования так или иначе подразумевает отказ от несущественных взаимосвязей, выдвижение на первый план основных черт и характеристик исследуемого явления.
Как справедливо отмечают многие исследователи, только определенное упрощение, схематизация может привести к возможности количественного описания явления.
Несмотря на сложность, многофакторность и изменчивость, свойственные объектам педагогической реальности и усложняющие процесс моделирования, оно позволяет разобраться в содержании исследуемого явления черезвзаимоотношения количественных и качественных характеристик объектаи понять их дидактическую взаимосвязь.
В контексте нашего исследования особо актуальным является методологическое положение о том, что, только опираясь на единство качественных и количественных особенностей педагогических явлений, можно разработать модель, которая даст возможность вести исследование реального педагогического объекта.
Процесс построения модели
личпостноразвивающей образовательной системы современного колледжа включает в себя следующие этапы: качественное описание предмета исследования; определение задач моделирования: построение и апробация модели; содержательная интерпретация результатов исследования, полученных в результате разработки и реализации данной модели.
152

[стр.,153]

В основу формирования модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа положены следующие принципы: непрерывность процесса, целостность его содержания и методического обеспечения, интеграция содержания всех уровней образования.
При разработке модели мы опирались на
концептуальные основы построения системы непрерывного педагогического образования, предложенные J1.
В.
Голуб [106].
Под моделью личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа мы понимаем интеграцию общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа.
При этом образовательная модель проходит в своём развитии такие уровни интеграции, как комплексность, взаимопроникновение, единство всех составляющих компонентов образовательных систем.
Предлагаемая нами структурно-функциональная модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включает в себя следующие компоненты: целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями (рис.
7).
Главными ориентирами для нас являются осознание выпускником необходимости постоянного надстраивания и обновления профессиональных знаний, умений, навыков и формирование готовности специалиста к самообразованию, к качественному осуществлению профессиональной деятельности в быстро меняющемся мире.
153

[Back]