|
развитии такие уровни интеграции, как комплексность, взаимопроникновение, единство всех составляющих компонентов. Предлагаемая нами структурно-функциональная модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей включает в себя следующие компоненты: целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями (рис. 2). Рис. 2. Составляющие (компоненты) модели формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей Главными ориентирами для нас являются осознание выпускником необходимости постоянного надстраивания и обновления профессиональных 83 |
наслоения. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели (целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями,) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа. 5. Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включают в себя несколько уровней. Методологический уровень предполагает соблюдение следующих требований: опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностноориентированного подхода (социально-обусловленные; психологообусловленньте; дидактико-обусловленные; регуляторно-уггравляющие); учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункциональной модели профессионального образования. Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех ipynn интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; технологии развивающего обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов); учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования, причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности; развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; нацеленность на комплекс 25 В основу формирования модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа положены следующие принципы: непрерывность процесса, целостность его содержания и методического обеспечения, интеграция содержания всех уровней образования. При разработке модели мы опирались на концептуальные основы построения системы непрерывного педагогического образования, предложенные J1. В. Голуб [106]. Под моделью личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа мы понимаем интеграцию общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа. При этом образовательная модель проходит в своём развитии такие уровни интеграции, как комплексность, взаимопроникновение, единство всех составляющих компонентов образовательных систем. Предлагаемая нами структурно-функциональная модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включает в себя следующие компоненты: целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями (рис. 7). Главными ориентирами для нас являются осознание выпускником необходимости постоянного надстраивания и обновления профессиональных знаний, умений, навыков и формирование готовности специалиста к самообразованию, к качественному осуществлению профессиональной деятельности в быстро меняющемся мире. 153 жизненных идеалов, господствующих в обществе); личностноразвивающая (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного ученика, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала); цель и задачи: развитие индивида и его социализация за счет: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, организации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности. 4. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа. Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные и содержательные повторы и наслоения. 5. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели (целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа. 6. Разработанная модель позволяет в полной мерс учитывать помимо внутренних (особенности образовательного процесса колледжа) внешние факторы, определяющие развитие образовательной системы колледжа. Основными характеристиками внешних факторов является неоднородность и нестабильность внешней среды. Поэтому при построении образовательной системы колледжа должны быть учтены все существенные характеристики, 173 |