|
модели специалиста, должны иметь интенционалъно-ориентирующий, а не нормативно-предписывающий характер. Третьим условием является наличие средств и возможностей для осуществления такого самоопределения. Естественно, что универсальным средством самоопределения являетсярефлексия. Последним условием является исходный, базовый потенциал студентов в осуществлении личностной активности. Наиболее существенной характеристикой такого потенциала является высокий уровень личностной зрелости абитуриента, который может выступать в качестве основного критерия отбора. Вместе с тем, адекватная модель личности специалиста это только один, хотя и достаточно важный из факторов, определяющих гуманистическую сущность педагогического процесса. Причем, его не следует абсолютизировать, поскольку разработка и внедрение в психолого-педагогическую концепцию профессионального образования модели самореализующейся личности, безусловно, будет способствовать становлению подлинной личностной ориентации системы профессиональной подготовки в вузе. Итак, родовым признаком, определяющим специфику модели формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза, является ее центрация на личности. В качестве видовых признаков можно рассматривать как специфику трактовки самого понятия личность, так и акцент на отдельных ее составляющих и аспектах в рамках одной и той же модели. Диапазон возможных подходов здесь достаточно широк: от обеспечения удовлетворения потребностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов) до решения экзистенциальных задач личности (В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн). Кроме того, объективно возможны разные пути, которыми можно двигаться к инвариантно сформулированным целям. Важным обстоятельством является также различная степень обобщенности, 88 |
научных подходов был достаточно широк: от обеспечения удовлетворения потребностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов) до решения эксизтенциальных задач личности (В.Т . Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн) и концепции формирования личности специалиста (Л.В. Ведерникова, М.Г. Вохрышева, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.В. Мудрик и др.). Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, социально-экономической, социологической, педагогической, психологической литературы для разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки; индивидуальные беседы; метод моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений)), методы математической статистики. Эмпирическая база и этапы научного исследования: Исследование проводилось на базе Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий», а также в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Международный инновационный университет» (г. Сочи), в негосударственном частном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Академический колледж» (г. Сочи), где Международный инновационный университет и Академический колледж представляют собой единое пространство для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей личности студента. Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2001 по 2011 гг. 15 успехи современной психологии, в том числе гуманистически ориентированной, позволяют преодолеть деятельностную парадигму и сформулировать достаточно продуктивные идеи и представления как о личности в целом, так и о личностной активности, в частности. Предположительно исходя из этого, необходимо строить конструктивные модели специалистов. Вторая причина заключается в неадекватном понимании места и роли модели личности специалиста в структуре дидактической системы профессиональной подготовки. Существует не так много профессий, для которых можно исчерпывающим образом указать совокупность личностных особенностей и качеств специалиста. Кроме того, следует учитывать компенсаторные процессы, присущие личности, се адаптацию к требованиям профессии и т.п. Отсюда следует, что наиболее адекватным гуманистической сущности профессионального образования является обеспечение процесса поиска себя в рамках определенной профессии для каждого студента как учащегося. Это может быть возможным при соблюдении ряда условий. Первое условие состоит в наличии у каждого обучающегося высокого уровня личностной активности. Вторым условием следует назвать многовариантность требований к специалисту, следующих (выводимых) из основной модели. Чем эти требования будут более жесткими и однозначными, тем меньше у каждого конкретного студента будет возможностей адекватно самоопределиться относительно этих требований. Таким образом, положения, следующие из модели специалиста, должны иметь интенционалыю-ориентирующий, а не нормативжьпредписывающий характер. Третьим условием является наличие средств и возможностей для осуществления такого самоопределения. Универсальным средством самоопределения является рефлексия. Последним условием является исходный, базовый потенциал студентов в осуществлении личностной активности. Наиболее существенной 158 характеристикой такого потенциала является высокий уровень личностной зрелости абитуриента, который может выступать в качестве основного критерия отбора. Вместе с тем, адекватная модель личности специалиста это только один, хотя и достаточно важный из факторов, определяющих гуманистическую сущность педагогического процесса. Причем, его не следует абсолютизировать, поскольку разработка и внедрение в психологопедагогичсскую концепцию профессионального образования модели самореализующейся личности, безусловно, будет способствовать становлению подлинной личностной ориентации системы профессиональной подготовки в колледже. Итак, родовым признаком, определяющим личностноразвивающую направленность образования, является его центрация на личности. В качестве видовых признаков можно рассматривать как специфику трактовки самого понятия личность, так и акцент на отдельных ее составляющих и аспектах в рамках одной и той же модели. Диапазон возможных подходов здесь достаточно широк: от обеспечения удовлетворения потребностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей (И.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов) до решения эксизтенциальных задач личности (В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн). Кроме того, объективно возможны разные пути, которыми можно двигаться к инвариантно сформулированным целям. Важным обстоятельством яатяется также различная степень обобщенности, стратегиальности и концептуальности существующих подходов к гуманизации. С позиции принципа гуманизации процесса профессиональной подготовки личность специалиста рассматривается как главный субъект, как высшая социальная ценность, и, соответственно, выдвигаются требования ориентации всей системы подготовки специалистов на создание условий для ее профессионального развития и творческой самореализации, развитие уровня профессиональной подготовки. 159 |