|
и производственных запросов, с другой, ставит систему подготовки специалистов в условия гибкого мобильного реагирования на данные запросы; • принцип полифункциональности, предполагающий совершенствование процесса формирования профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза. Внедрение модели формирования профессиональной рефлексии студентов технических вузов способствует реализации следующих функций подготовки специалистов. 1. Образовательная функция, содержание которой заключается в том, что студенты овладевают научным содержанием будущей профессиональной деятельности, повышают мотивацию ее совершенствования в будущем. Содержание данного уровня подготовки будущего специалиста предполагает получение систематических знаний, формирование профессиональных качеств и навыков инновационной профессиональной деятельности. 2. Развивающая функция: модель позволяет оптимизировать развитие личности студентов, формирует их творческое мышление, культуру и экологическое сознание, развивает потребности к саморазвитию, самовоспитанию, повышению своего творческого потенциала, развивает кругозор и эрудицию. Таким образом, проекция педагогических условий формирования профессиональной рефлексии студентов технических специальностей, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации индивидуальных траекторий освоения учебно-производственных практик студентами, исключающих содержательные повторы и наслоения, а также последующего курса по выбору «Личностно-профессиональное становление специалиста», реализуемого в рамках педагогического сопровождения формирования профессиональной рефлексии студентов. 90 |
Важнейшим принципом для педагогики является принцип целостности, реализуемый через выработку общих подходов к организации процесса подготовки специалистов. При организации процесса подготовки специалистов мы посчитали необходимым введение наряду с общепризнанными принципами, дополнительных положений, возведенных в исследовании в ранг методических принципов: • принципа морального и материального стимулирования, предполагающего развитие потребностно-мотивационной сферы личности, изменение профессиональных установок, развитие профессионального самосознания; • принципа вариативности обучения, предполагающего предоставление возможностей конструирования содержания образовательного процесса, выбора методов и средств его реализации, а также построение индивидуальной образовательной траектории в системе подготовки рабочих и специалистов; • принципа динамичности, реализуемого посредством обеспечения адекватности модели региональной системы подготовки специалистов требованиям новой образовательной политики. Объективная потребность в обновлении содержания дисциплин, изучаемых в образовательном учреждении, разработки новых программ, направленных на удовлетворение текущих и перспективных образовательных потребностей личности, общества ставит систему подготовки специалистов в условиях гибкого мобильного реагирования на их запросы; • принцип полуфункциональности, предполагающий совершенствование процесса формирования профессиональной подготовки специалистов в условиях личностноразвивающей системы колледжа. Внедрение модели образовательной системы современного колледжа способствует реализации следующих функций подготовки специалистов. 160 1. Образовательная функция, содержание которой заключается в том, что в колледже студенты овладевают научным содержанием каждого предмета учебного плана, повышают мотивацию своей последующей деятельности. Содержание данного уровня подготовки будущего специалиста предполагает получение систематических знаний, формирование профессиональных качеств и навыков инновационной профессиональной деятельности, обеспечение получения уровня среднего профессионального образования, в том числе совмещенного с определенным уровнем высшего образования. 2. Развивающая функция', в колледже продолжается развитие личности, формируются творческое мышление, культура и экологическое сознание, развиваются потребности к саморазвитию, самовоспитанию, повышению своего творческого потенциала, развивается кругозор и эрудиция. Таким образом, как проекция уровневой педагогической технологии образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные и содержательные повторы и наслоения. Кроме того, нами были выделены основные функции системы подготовки специалистов, которые будут способствовать ее дальнейшему развитию и совершенствованию. К ним мы отнесли: • информационную обеспечение обучающихся актуальной профессиональной информацией создание информационно-методической инфраструктуры; • консультационную обеспечение обучающихся производства эффективной консультационной помощью по профессиональным проблемам; • исследовательскую выявления тенденций развития производства в регионе, выявление потребностей предприятий в рабочих и специалистах, программирование развития потребностей, изучение эффективности процесса обучения; 161 |