|
1) развить у студентов представление о различных видах рефлексии: личностной, профессиональной, рефлексии эмоциональных состояний и значимости этого понятия в профессиональной деятельности; 2) ознакомить с приёмами и способами осуществления самопознания и рефлексии в профессиональной деятельности; 3) развить и активизировать систематическое, последовательное, креативное мышление как один из основных компонентов профессионального самосознания; 4) развить у студентов положительные представления, чувство уверенности и способность адекватного оценивания собственной профессиональной деятельности; 5) способствовать дальнейшему становлению профессионального самосознания и представлению студентов о собственной адекватной «Яконцепции». Задачи программы решались путём развития рефлексии, привлечения мыслительных средств для анализа прототипа профессиональной деятельности, проектирования образа профессионального будущего, совершенствования интерактивной и перцептивной сторон общения, осмысления своей профессиональной позиции. Естественно, что программа педагогического сопровождения реализовывалась только после прохождения студентами производственных практик, то есть тогда, когда у них уже имеется опыт профессиональной деятельности. Исходными методологическими положениями программы выступили: 1) концепция гуманистического подхода (В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.), предполагающая использование индивидуальных особенностей личности студента в его развитии и саморазвитии [177]; 2) концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющая продолжить формирование профессиональных способностей и качеств в общей структуре свойств в 97 |
развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности. В связи с этим в программе поставлены и решаются следующие задачи: 1) развить у педагогов представление о различных видах рефлексии: личностной, педагогической, рефлексии эмоциональных состояний и значимости этого понятия в профессиональной деятельности; 2) ознакомить с приёмами и способами осуществления самопознания и рефлексии в профессиональной деятельности педагога; 3) развить и активизировать систематическое, последовательное, креативное мышление как один из основных компонентов профессионального самосознания педагога; 4) развить у педагога положительные представления, чувство уверенности и способность адекватного оценивания собственной профессионально-педагогической деятельности; 5) способствовать дальнейшему становлению профессионального самосознания и представлению педагога о собственной адекватной «Яконцепции». Задачи программы решаются путём развития рефлексии, привлечения мыслительных средств для анализа прототипа профессиональной деятельности, проектирования образа профессионального будущего, 128 совершенствования интерактивной и перцептивной сторон общения, осмысления своей профессиональной позиции. Исходными методологическими положениями программы выступили: 1) концепция гуманистического подхода (В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.), предполагающая использование индивидуальных особенностей личности педагога в его развитии и саморазвитии [254]; 2) концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющая продолжить формирование профессионально-педагогических способностей и качеств в общей структуре 129 свойств в отношениях и деятельности личности, а также выделить показатели рефлексивной деятельности педагога: всесторонность, диалектичность анализа психолого-педагогических положении и явлении; профессиональная работоспособность, стремление к самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию; обоснование на научно-теоретической основе технологических решений идей педагогов-новаторов, разработка своих инноваций, совершенствование конкретного аспекта деятельности вуза; нравственно-волевые качества педагогов, способность к осуществлению саморегуляции [130], 3) концепция операционально-технологического подхода (А.С. Гусев, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова, О.С. Анисимов). Этот подход рассматривается не только на прикладном, практическом, эмпирическом уровнях, разработках акмеологических технологий, а также совокупностью способностей, навыков, умений, профессионально важных качествах, но и включает в себя, по мнению А.К. Марковой, в качестве компонента операциональной сферы профессиональное сознание, самосознание, профессиональное мышление (тип мышления). Система технологического обеспечения деятельности в профессии подразумевает оптимальное |