|
отношениях и деятельности личности, а также выделить показатели рефлексивной деятельности: всесторонность, диалектичность анализа профессиональных действий, явлений; профессиональная работоспособность, стремление к самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию; обоснование на научно-теоретической основе технологических решений идей исследователей и практиков новаторов, разработка своих инноваций, совершенствование конкретного аспекта профессиональной деятельности (в рамках дипломного проектирования); нравственно-волевые качества студентов, способность к осуществлению саморегуляции [102]. 3) концепция операционально-технологического подхода (А.С. Гусев, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова, О.С. Анисимов). Этот подход рассматривается не только на прикладном, практическом, эмпирическом уровнях, разработках акмеологических технологий, а также совокупностью способностей, навыков, умений, профессионально важных качествах, но и включает в себя, по мнению А.К. Марковой, в качестве компонента операциональной сферы профессиональное сознание, самосознание, профессиональное мышление (тип мышления). Система технологического обеспечения деятельности в профессии подразумевает оптимальное использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование. Согласно этой концепции миром управляют процессы творческой эволюции, создающие новые ценности через осуществление рефлексивной деятельности. Содержание концепции выстраивается на трёх важнейших позициях: развитие индивидуальности, развитие активности, развитие творчества через самопознание и рефлексию [5]. Педагогическое сопровождение реализовывалось с учётом следующих принципов: последовательности и логичности, систематичности, 98 |
Принцип психосоциального подхода использован в исследовательской работе при изучении уровней развития рефлексии, формировании адекватной «Я-концепции» у конкретных представителей педагогической профессии педагогов Ставропольского государственного педагогического института с разным стажем работы: до 5, от 5 до 10 и свыше 15 лет, при изучении их взаимодействия с реальными студентами, родителями и особенностей реального педагогического коллектива, его социально-психологического климата. Принцип операционально-технологического подхода (А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова, О.С. Анисимов и др.). Этот принцип проявляется не только на прикладном, практическом, эмпирическом уровнях, в разработках акмеологических технологий, а также в совокупности способностей, навыков, умений, профессионально важных качествах, но и включает в себя, по мнению А.К. Марковой, в качестве компонента операциональной сферы, профессиональное сознание, самосознание, профессиональное мышление (тип мышления). Система технологического обеспечения деятельности в профессии включает оптимальное использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование [7;111-113]. Данный принцип реализуется через призму различных научных исследований, рассматривающих уровни развития мыслительной деятельности педагога с точки зрения своего изучаемого объекта: 1) философские исследования, в которых рефлексивное мышление педагога отождествляется с рефлексией, и представление о котором изменялось на протяжении всего жизненного исторического пространства личности; 2) естественнонаучные исследования отождествляли рефлексивное мышление педагога с двигательными актами и соответствующей реакцией организма; 24 совершенствования интерактивной и перцептивной сторон общения, осмысления своей профессиональной позиции. Исходными методологическими положениями программы выступили: 1) концепция гуманистического подхода (В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.), предполагающая использование индивидуальных особенностей личности педагога в его развитии и саморазвитии [254]; 2) концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющая продолжить формирование профессионально-педагогических способностей и качеств в общей структуре 129 свойств в отношениях и деятельности личности, а также выделить показатели рефлексивной деятельности педагога: всесторонность, диалектичность анализа психолого-педагогических положении и явлении; профессиональная работоспособность, стремление к самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию; обоснование на научно-теоретической основе технологических решений идей педагогов-новаторов, разработка своих инноваций, совершенствование конкретного аспекта деятельности вуза; нравственно-волевые качества педагогов, способность к осуществлению саморегуляции [130], 3) концепция операционально-технологического подхода (А.С. Гусев, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова, О.С. Анисимов). Этот подход рассматривается не только на прикладном, практическом, эмпирическом уровнях, разработках акмеологических технологий, а также совокупностью способностей, навыков, умений, профессионально важных качествах, но и включает в себя, по мнению А.К. Марковой, в качестве компонента операциональной сферы профессиональное сознание, самосознание, профессиональное мышление (тип мышления). Система технологического обеспечения деятельности в профессии подразумевает оптимальное использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование. Согласно этой концепции миром управляют процессы творческой эволюции, создающие новые ценности через осуществление рефлексивной деятельности. Содержание концепции выстраивается на трёх важнейших позициях: развитие индивидуальности, развитие активности, развитие творчества через самопознание и рефлексию [7]. Программа «Я личность. Я — педагог. Я профессионал»: реализовывалась с учётом следующих принципов: последовательности и логичности, систематичности, доступности, активности, научности, учёта возрастных и индивидуальных психологических характеристик [230]. Были использованы три основных группы методов, выделенных С.Ю. Степановым: рефлексивный полилог, рефлексивное «коктейлирование», метод рефлексивных инверсий. 1. Рефлексивный полилог, как метод создания рефлексивной сферы включает следующие процедурные шаги: актуализирование и развитие у участников творческих возможностей к самостоятельному осмыслению проблем определённой предметной области и к выработке способов и путей их разрешения в процессе коллективного познавательного поиска. В результате осуществления полилога достигаются следующие результаты: содержательные проект решений или направлений, разработок в предметной области; дидактические глубокое освоение содержаний этой области всеми участниками занятия, выработка умений обоснованно ставить задачу и решать её в рамках проблемы. Полилог является одной из наиболее продуктивных форм осмысления и преобразования содержаний предметно-интеллектуального компонента профессиональной деятельности. Структура полилога «круговая», она обязывает участников сосредоточенно слушать и осмысливать рассуждения предыдущих выступающих, а самое главное не просто критиковать, но активно рефлексировать содержательные основания их творческого поиска, 130 |