|
доступности, активности, научности, учёта возрастных и индивидуальных психологических характеристик [146]. Были использованы три основных группы методов, выделенных С.Ю. Степановым: рефлексивный полилог, рефлексивное «коктейлирование», метод рефлексивных инверсий. 1. Рефлексивный полилог, как метод создания рефлексивной сферы, включает следующие процедурные шаги: актуализирование и развитие у участников творческих возможностей к самостоятельному осмыслению проблем определённой предметной области и к выработке способов и путей их разрешения в процессе коллективного познавательного поиска. В результате осуществления полилога достигаются следующие результаты: содержательные проект решений или направлений, разработок в предметной области; дидактические глубокое освоение содержаний этой области всеми участниками занятия, выработка умений обоснованно ставить задачу и решать её в рамках проблемы. Полилог является одной из наиболее продуктивных форм осмысления и преобразования содержаний предметно-интеллектуального компонента профессиональной деятельности. Структура полилога «круговая», она обязывает участников сосредоточенно слушать и осмысливать рассуждения предыдущих выступающих, а самое главное не просто критиковать, но активно рефлексировать содержательные основания их творческого поиска, отталкиваясь от них, выдвигать конструктивные и конкретные дополнения и альтернативы. Каждый участник, согласно «круговой» структуре, вынужден реализовывать: во-первых, позицию оппонента, критика, резонёра и контролёра по отношению ко всем предыдущим выступающим; во-вторых, позицию проблематизатора и генератора по отношению ко всем последующим выступающим [там же, с. 108-109]. 99 |
использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование. Согласно этой концепции миром управляют процессы творческой эволюции, создающие новые ценности через осуществление рефлексивной деятельности. Содержание концепции выстраивается на трёх важнейших позициях: развитие индивидуальности, развитие активности, развитие творчества через самопознание и рефлексию [7]. Программа «Я личность. Я — педагог. Я профессионал»: реализовывалась с учётом следующих принципов: последовательности и логичности, систематичности, доступности, активности, научности, учёта возрастных и индивидуальных психологических характеристик [230]. Были использованы три основных группы методов, выделенных С.Ю. Степановым: рефлексивный полилог, рефлексивное «коктейлирование», метод рефлексивных инверсий. 1. Рефлексивный полилог, как метод создания рефлексивной сферы включает следующие процедурные шаги: актуализирование и развитие у участников творческих возможностей к самостоятельному осмыслению проблем определённой предметной области и к выработке способов и путей их разрешения в процессе коллективного познавательного поиска. В результате осуществления полилога достигаются следующие результаты: содержательные проект решений или направлений, разработок в предметной области; дидактические глубокое освоение содержаний этой области всеми участниками занятия, выработка умений обоснованно ставить задачу и решать её в рамках проблемы. Полилог является одной из наиболее продуктивных форм осмысления и преобразования содержаний предметно-интеллектуального компонента профессиональной деятельности. Структура полилога «круговая», она обязывает участников сосредоточенно слушать и осмысливать рассуждения предыдущих выступающих, а самое главное не просто критиковать, но активно рефлексировать содержательные основания их творческого поиска, 130 отталкиваясь от них, выдвигать конструктивные и конкретные дополнения и альтернативы. Каждый участник, согласно «круговой» структуре, вынужден реализовывать: во-первых, позицию оппонента, критика, резонёра и контролёра по отношению ко всем предыдущим выступающим; во-вторых, позицию проблематизатора и генератора по отношению ко всем последующим выступающим [232;108-109]. 2. Рефлексивное «коктейлирование» группы, работающие над содержательными проблемами, перемешиваются между собой и продолжают работать в новом составе. Процедура представляет возможность использовать в работе смыслы, созданные другой группой, построить общее смысловое поле, что обеспечивает осознание, понимание, осмысление произошедших событий во всей их многоплановости [232; 109]. 3. Метод рефлексивных инверсий. Суть данного метода состоит в том, что с помощью специальных психологических перевёртышей, реинтерпретаций культурных аналогов участники вовлекаются в психологический «иномир» условного, в каком-то смысле фантастического существования инобытия на фоне уже имеющегося в их жизни нормального, привычного мира и обыденного способа существования бытия [232;109]. Данная программа состоит из четырёх блоков (таблица 6), исходя из структурных компонентов рефлексии в профессиональной деятельности педагога, обозначенных в теоретической главе диссертационного исследования. I блок «Образ Я» направлен на развитие представлений у педагога собственного «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала педагога; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 131 |