|
деятельности с компонентами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде, ранее усвоенных детьми (с учетом региональных, национальных, религиозных особенностей). Для проверки надежности вышеназванного механизма взаимосвязи, в процессе опытно-экспериментальной работы реализовались диагностические процедуры-измерения в следующем порядке: анализировались показатели уровней гражданского воспитания детей средствами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде и выяснялась значимость каждого этапа для данного процесса; анализировался каждый этап гражданского воспитания дошкольников в предметно-пространственной среде средствами внешкольной деятельности соотношении друг с другом; анализировались все этапы гражданского воспитания детей факторами внешкольной деятельности в окружающем социуме относительно конкретного единичного этапа в данном процессе; анализировался конечный результат процесса гражданского воспитания относительно начального и промежуточного единичного этапа в данном процессе и, конкретно, всех изначальных этапов вместе взятых. Таким образом, наглядно всесторонне просматривается целостный механизм процесса гражданского воспитания детей в предметнопространственной среде средствами внешкольной деятельности. С одной стороны выясняется логика использования психолого-педагогической деятельности с детьми младшего школьного возраста. С другой стороны, определенную периодизацию в организации данного процесса. А также, непосредственно, содержание гражданского воспитания детей средствами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде. Таким образом, рассматривается как внутреннее состояние всех компонентов гражданского воспитания средствами внешкольной деятельности , так и взаимосвязи, и взаимозависимости, обеспечивающие полноту, единство стойкое функционирование исследуемого процесса. 105 |
стей). В ходе опытно-экспериментального исследования было выявлено, что в процессе социализации и воспитания детей-дошкольников в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия, специфическими механизмами взаимосвязи между различными формами деятельности, является следующее состояния: • “анализ” (процесса социализации и воспитания средствами цветового воздействия) “принятое решение” (для внедрения решения в практику образования и воспитания детей); • “потребности” (для включения процесса социализации и воспитания детей факторами цвета в предметно-пространственной среде) —“возможности педагогов-воспитателей” (в данной деятельности); • “проблемы” (социализации и воспитания факторами среды) “должная информация” (для ликвидации возникающих проблем); • “цель” в позитивной социализации и воспитания дошкольников факторами цвета в окружающем социуме “конечный или промежуточный результат” данной деятельности. Для проверки надежности вышеназванного механизма взаимосвязи, в процессе опытно-экспериментальной работы реализовались диагностические процедуры-измерения в следующем порядке: • анализировались показатели уровней социализации и воспитания детей факторами цвета в предметно-пространственной среде и выяснялась значимость каждого этапа для данного процесса; • анализировался каждый этап социализации и воспитания дошкольников в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия соотношении друг с другом; • анализировались все этапы социализации и воспитания детей факторами цвета в окружающем социуме относительно конкретного единичного эта148 па в данном процессе; • анализировался конечный результат процесса социализации и воспитания относительно начального и промежуточного единичного этапа в данном процессе и, конкретно, всех изначальных этапов вместе взятых. Таким образом, наглядно всесторонне просматривается целостный механизм процесса социализации и воспитания детей в предметнопространственной среде средствами цветового воздействия. С одной стороны выясняется логика использования психолого-псдагогичсской деятельности с детьми дошкольного возраста. С другой стороны, определенную периодизацию в организации данного процесса. А также, непосредственно, содержание позитивной социализации и воспитания детей факторами цвета в предметнопространственной среде. Таким образом, рассматривается как внутреннее состояние всех компонентов социализации и воспитания факторами среды, так и взаимосвязи, и взаимозависимости, обеспечивающие полноту, единство стойкое функционирование исследуемого процесса. Одной из важных предпосылок обоснования процесса социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия, является оценка его эффективности. Следовательно, особое внимание было уделено выбору критериев и количественных показателей, определяющих способ оценочных суждений. К критериям, которые соответствуют оценке вида деятельности с цветом как фактором социализации и воспитания детей, можно отнести начальные результаты, непосредственные результаты и конечные результаты. Критерии, отражавшие начальные результаты (диагностические исследования, методики и рекомендации по образовательновоспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста), включают в себя средства, которые складываются в деятельность, направленную на социализацию и воспитание детей факторами цвета в предметно-пространственной среде. Критерии, отражавшие непосредственные результаты (реальное состоя149 |