|
запланированное и фактическое число детей, более достоверны, чем показатели, характеризующие непосредственные и конечные результаты процесса гражданского воспитания детей средствами внешкольной деятельности, так они в большей мере доступны для непосредственного наблюдения. Поэтому для некоторых критериев, таких как уровень предыдущих сформированных знаний о внешкольной деятельности в макро и микросоциуме, объем пространственнообразного мышления школьников, ресурсы затраченного времени для более эффективного освоения необходимого материала о внешкольной деятельности в окружающем социуме и освоение знаний, умений и навыков деятельности с компонентами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде, необходимое количество учителей и педагогов-воспитателей, задействованных в процессе гражданского воспитания необходимы более точные показатели. В процессе исследовательской работы удалось установить критерии и показатели гражданского воспитания детей на основе отношений между количественными их показателями и личностными оценками внешкольной деятельности в предметнопространственной среде детьми младшего школьного возраста, которые представлены в данной таблице критерии и показатели гражданского воспитания детей факторами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде. Таблица № 2.2.6. Личностные оценки внешкольной деятельности в предметнопространственной среде детьми младшего школьного возраста. Личностные оценки внешкольной деятельности в предметнопространственной среде детьми младшего школьного возраста. Изначальный вариант Фактический результат Конечный результат Прочее Сходство личностных оценок внешкольной деятельности в Формирование знаний, умений и навыков деятельности с компонентами Уровень сформированных знаний о внешкольной деятельности в Число школьников. Временные затраты на процесс 108 |
В данной диаграмме наглядно просматривается, что в запланированном порядке дошкольников, включенных в процесс социализации, значительно ниже, чем число детей, вовлеченных в процесс социализации и воспитания. В нашем исследовании представлена количественная характеристика фактического и запланированного количества числа дошкольников, которые закреплены за процессом социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде. Соотношение количества детей и качественных показателей исходит из соответствующего математического расчета. В опытноэкспериментальной работе учитывалось то обстоятельство, что количественные показатели, характеризующие запланированное и фактическое число детей, более достоверны, чем показатели, характеризующие непосредственные и конечные результаты процесса социализации и воспитания детей факторами среды, так они в большей мере доступны для непосредственного наблюдения. Поэтому для некоторых критериев, таких как уровень предыдущих сформированных знаний о цвете в макрои микросоциуме, объем пространственнообразного мышления дошкольников, ресурсы затраченного времени для более эффективного освоения необходимого материала о цвете в окружающем социуме и освоение знаний, умений и навыков деятельности с цветом в предметнопространственной среде, необходимое количество педагогов-воспитателей, задействованных в процессе социализации и воспитания необходимы более точные показатели. В процессе исследовательской работы удалось установить критерии и показатели социализации и воспитания детей на основе отношений между количественными их показателями и личностными вкусовыми оценками цвета в предметно-пространственной среде детьми дошкольного возраста, которые представлены в данной таблице № 2.2.6. критерии и показатели социализации и воспитания детей факторами цвета в предметно-пространственной среде. 152 Таблица № 2.2.6. Личностные вкусовые оценки цвета в предметно-пространственной среде детьми дошкольного возраста Изначальный вариант Фактический результат Конечный результат прочее Сходство личностных оценок цвета в макрои микросоциуме Формирование знаний, умений и навыков деятельности с цветом в предметно-пространственной среде Уровень сформированных знаний о цвете в предметно-пространственной среде как факторе позитивной социализации и воспитания детей Число дошкольников. Временные затраты на процесс социализации и воспитание факторами среды Показатели процесса социализап в предметно-п [ии и воспитания детей факторами цвета ространствснной среде Первичные показатели Фактические результаты Конечные результаты Прочее Первичный уровень социализации и воспитания факторами среды Процесс социализации и воспитания факторами цвета в нредметно-нространственной среде Результаты процесса социализации и воспитания детей факторами цвета в макрои микросоциуме Количество часов. Количество детей Опенка продуктов деятельности с цветом в окружающем макрои микросоциуме и конечные результаты социализации и воспитания детей Другие же, например, такие как эмоциональное эстетическое восприятие объектов, в предметно-пространственной среде у детей, перенесших стрессовую ситуацию, уровень простоты или сложности в адаптации дошкольников, в новых для них, после эмиграционных условиях и, соответственно, для данных детей, эмоционально-чувственное удовлетворение от факторов среды и т.д. не поддавались измерению. В связи, с чем требуется дополнительное составление соответствующих методик, что не является принципиально важным для нашего исследования. |