|
«Казачок» и т.д. Далее литературные кружки "Художественное слово", ’Русский народный фольклор" и т.д. Нельзя обойти вниманием кружки, направление которых связано с театром и театральной бутафорией. Близкими по тематике, можно назвать экологические, исторические, этнические кружки. Среди многих, детское образовательное учреждение или привычнее всем —внешкольное учреждение в нашем исследовании занимает особое положение как основная база по воспитанию детей младшего школьного возраста. Школа, в контексте социализации и воспитания младших школьников, рассматривается как объект, обеспечивающий всестороннее развитие личности ребенка, представляет собой пространство, в котором развертываются определенные жизненные процессы. Уделяя основное внимание гражданскому воспитанию детей и соответственно тем средствам, которые должны этому способствовать, рассмотрим внешкольную деятельность, в которой реализуется жизнедеятельность детей и специалистов (персонала) из обслуживающего и педагогического коллектива. В структуре функциональных процессов, протекающих в школьном учреждении и в ее внешкольной среде можно выделить развивающее и витальное (жизненное) пространство, а в пределах деятельности воспитателей педагогическое и административно-хозяйственное. Общим для детей и персонала пространством в зонах их обоюдной деятельности и отношений становятся (интерьер и экстерьер помещения, предметы и зеленые насаждения). Многообразие процессов, протекающих в данном пространстве, дифференцируется по нескольким составляющим: пространство интеллектуального развития средствами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде; пространство, используемое для творческой деятельности детей с компонентами внешкольной деятельности в ближайшем окружении; 127 |
ставки. Особый эмоциональный тонус создают посещения художественных учебных заведений и персональные встречи с художниками, фотографами и другими специалистами, для которых цвет есть самоцель в работе. Можно сказать, что детские площадки выступают в качестве опытноэкспериментальной базы по ориентации детей в цветовой предметнопространственной среде. Имея в практике работы театрализованные представления, творческие постановки, празднования и народные гуляния, они (при тесном контакте со зрителем и непосредственными участниками) несут социализирующую и воспитательную информацию о культурно-исторических особенностях цвета в макрои микросоциуме. Каким образом этого можно достигнуть? Например, в театральном сценарии, или в содержании народного фольклора, как правило, имеется обращение к цвету либо как идейному символу, либо как носителю традиций и обычаев конкретного народа. Деятельность кружков по ориентации детей в цветовой предметнопространственной среде достаточно разнообразна. В связи с чем, выборочно остановимся на тех вариантах, где тематика соответствует конкретно цвету как фактору социализации и воспитания. И так, среди многих, в первую очередь в поле зрения попадают художественно-творческие кружки. Во-первых это кружки изобразительного искусства “Мозаика”, “Цветоведение”, “Художественное вязание”, “Художественное ткачество и вышивка”, “Дизайн среды” и т.д. Далее литературные кружки “Художественное слово”, “Русский народный фольклор” и т.д. Нельзя обойти вниманием кружки, направление которых связано с театром и театральной бутафорией. Близкими по тематике, можно назвать экологические, исторические, этнические кружки. Если внимательно просмотреть область деятельности всех кружков, то, очевидно, что их всех объединяет одна связующая нить цвет в макрои микросоциуме. Исследованием установлено, что их сущность и содержание состоят в следующем: удовлетворение личностных потребностей ребенка в твор214 ческой деятельности, его интересов относительно цвета в предметно-пространственной среде, наряду с другими интересами и потребностями. Среди многих, детское образовательное учреждение или привычнее всем детский сад в нашем исследовании занимает особое положение как основная база по ориентации детей в цветовой предметно-пространственной среде. Можно сказать о нем более подробно. Детский сад, в контексте социализации и воспитания дошкольников, рассматривается как объект, обеспечивающий всестороннее развитие личности ребенка, представляет собой пространство, в котором развертываются определенные жизненные процессы. При этом под полноценными жизненными процессами понимается формирование личности физически и психологически здоровой, эстетически и нравственно развитой. А также, в полноценный жизненный процесс входит ориентирование детей на активность, осмысленные поступки, на формирование творческого духовного и физического потенциала личности. Уделяя основное внимание социализации и воспитанию детей и соответственно тем средствам, которые должны этому способствовать. Рассмотрим цветовую среду как пространство, в котором реализуется жизнедеятельность детей и специалистов (персонала) из обслуживающег о и педагогического коллектива. В структуре функциональных процессов, протекающих в дошкольном учреждении, в его цветовом пространстве можно выделить развивающее и витальное (жизненное) пространство, а в пределах деятельности воспитателей педагогическое и административно-хозяйственное. Общим для детей и персонала цветовым пространством в зонах их обоюдной деятельности и отношений становятся (цвет интерьера и экстерьера помещений, предметов и зеленых насаждений). Многообразие процессов, протекающих в данном пространстве, дифференцируется по нескольким составляющим: • пространство интеллектуального развития средствами цвета в предмет215 |