|
деятельности” цель воспитательной и образовательной работы, создающей условия для гражданского воспитания средствами внешкольной деятельности, включающей в себя: развитие эстетического, духовнонравственного и художественнотворческого совершенствования; повышение стремлений познать окружающий мир внешкольной деятельности; самого себя и общество на уровне своего внутреннего "Я”; формирование чувства привязанности к родному краю; увеличение интересов и увлечений познать ближайшее окружение на уровне собственного осознания причастности к этому миру; расширение поля деятельности детей с компонентами внешкольной деятельности на уровне игровой, речевой, художественнотворческой и д.р. деятельности. Организационная основа системы гражданского воспитания детей гибкие структуры, а именно: семья, музеи народного творчества, картинные галереи, которые являются самым близким окружением ребенка. Ведущими видами эстетической деятельности с компонентами внешкольной деятельности в процессе гражданского воспитания детей являются изобразительная, декоративноприкладная, трудовая деятельность по интересам коллективного и индивидуального порядка; устный фольклор с включением в его состав слов смысловые понятия внешкольной деятельности. Исторический отрезок времени школьное детство предусматривает определенное социальное развитие ребенка, его личный круг сверстников и общение с ними, мир окружения более взрослыми людьми и общение с ними. Связи и отношения сближение семьи и коллектива педагоговвоспитателей; официальных и неофициальных структур отношений и связей, взаимодействие с традициями культурноисторической среды, возрастание самой роли ребенка в осознании своей сопричастности к окружающему 132 |
и т.д.) в социализации и воспитания детей наряду с цветом в окружающем пространстве; • динамичность готовность решать проблемы социализации и воспитания факторами среды в обновляющейся общественной и государственной обстановке; • гибкость способность ликвидации одной негативной проблемы за другой в процессе позитивной социализации и воспитания детей факторами цвета в предметно-пространственной среде; • вариативность способность оперативно менять образовательную и воспитательную программу о цвете в макрои микросоциуме как факторе социализации и воспитания детей в случае экстренной необходимости. Проведенное исследование позволило в обобщенном виде представить модель системы социализации и воспитания детей в предметнопространственной среде средствами цветового воздействия на материалах Краснодарского края в следующем варианте: 1. “Дети дошкольного возраста культурно-исторические традиции цвета в предметно-пространственной среде”. Цель данной воспитательной и образовательной работы, создающей условия для позитивной социализации, включает в себя: • развитие эстетического, духовно-нравственного и художественнотворческого совершенствования дошкольника; • повышение потребности у детей познать окружающий мир цвета; • осознание ребенком собственной значимости в обществе на уровне своего внутреннего “Я”; • формирование чувства гордости и привязанности к родному краю; • увеличение интересов и увлечений познать ближайшее цветовое окружение на уровне собственного осознания причастности к окружающему цветовому миру; 108 236 Проведенное исследование в области дошкольных образовательных программ, направленных на деятельность воспитательных учреждений в ориентации детей в цветовой среде, позволило в обобщенном виде представить модель системы социализации и воспитания детей факторами среды на материалах Краснодарского края. “Ребенок культурно-исторические традиции цвета5' цель воспитательной и образовательной работы, создающей условия для социализации и воспитания факторами среды, включающей в себя: • развитие эстетического, духовно-нравственного и художественнотворческого совершенствования; • повышение стремлений познать окружающий мир цвета; • самого себя и общество на уровне своего внутреннего “Я”; формирование чувства привязанности к родному краю; • увеличение интересов и увлечений познать ближайшее цветовое окружение на уровне собственного осознания причастности к этому цветовому миру; • расширение поля деятельности детей с цветом на уровне игровой, речевой, художественно-творческой и др. деятельности ). 1. Организационная основа системы социализации и воспитания детей гибкие структуры, а именно: семья, дошкольные учреждения, музеи народного творчества, картинные галереи, которые являются самым близким окружением ребенка. 2. Ведущими видами эстетической деятельности с цветом в процессе социализации и воспитания детей являются изобразительная, декоративноприкладная, трудовая деятельность по интересам коллективного и индивидуального порядка; устный фольклор с включением в его состав слов смысловые понятия цвета. 3. Исторический отрезок времени дошкольное детство предусматривает определенное социальное развитие ребенка, его личный круг сверстников и общение с ними, мир окружения более взрослыми людьми и общение с ними; общение с цветом детства и цветом взрослого мира. 4. Связи и отношения — сближение семьи и коллектива педагоговвоспитателей; официальных и неофициальных структур отношений и связей, взаимодействие с цветовыми традициями культурно-исторической среды, возрастание самой роли ребенка в осознании своей сопричастности к окружающему цветовому миру; стремление к осознанию национальных особенностей цвета и присоединение себя к этой группе. 5. Главный принцип организации системы взаимопонимания взрослых и детей в совместной деятельности с цветом; приобретение навыков жизненного опыта для социализации и воспитания в дальнейшем. Данная схема лишь попытка представить один из возможных вариантов и не претендует на исчерпывающую полноту всех характеристик Цветовая культурно-историческая среда сельской местности, города, края для ребенка имеет большое значение. Педагогическое понятие дом как цветовая среда, в которой создается жизнь ребенка, позволяет понять важность цветового окружения для его развития и развития других детей, а также смысл существования цветовой среды для его родителей и взрослых. Картинные галереи и музеи народного творчества в этом контексте выступают для ребенка концентрированным банком цвета, наглядно-образным выразителем особенностей местных культурно-исторических традиций цвета. В картинной галерее, музее можно выделить экскурсии, беседы, встречи, которые проводятся непосредственно в музейных экспозициях или с обязательным использованием музейных экспонатов. Такая педагогическая работа позволяет наглядно увидеть детям дошкольного возраста цвет в полном объеме его возможностей и особенностей. 237 |