|
компонентами внешкольной деятельности в ближайшем социуме, а также, динамики в уровне их воспитанности, по единым методикам проводились систематические, диагностические, психологические и педагогические исследования детей. В выявлении педагогического потенциала культурноисторической окружающей среды использовались тесты, социальнопедагогические обследования, позволяющие выявить общие тенденции и осуществить сравнительный дифференцированный анализ влияния факторов внешкольной деятельности предметнопространственной среды. По специальным методикам проводилось обеспечение системы младшего школьного гражданского воспитания, которое определялось по следующим показателям: динамика включения детей в различные виды эстетической деятельности: художественнотворческую, речевую, трудовую, игровую, которые бы больше способствовали процессу гражданского воспитанию факторами среды; освоению традиций внешкольной деятельности местного культурноисторического социума; изменения в уровне отношений детей экспериментальных площадок к базовым традициям внешкольной деятельности предметнопространственной среды; положительные тенденции в оценке культурно-исторических направлений в городе; участие населения в деятельности по улучшению культурноисторических условий города; качественный состав специалистов в составе педагогов-воспитателей младших школьных учреждений; отношение к социально-педагогической деятельности как необходимого условия при гражданском воспитании. Система ценностных отношений у ребенка к различным сторонам окружающей действительности, входящая в основу гражданского воспитания 134 |
вались тесты, социально-педагогические обследования, позволяющие выявить общие тенденции и осуществить сравнительный дифференцированный анализ влияния факторов цвета предметно пространственной среды. По специальным методикам проводилось обеспечение системы социализации и воспитания для дошкольников, которое определялось по следующим показателям: • динамика включения детей в различные виды эстетической деятельности: художественно-творческую, речевую, трудовую, игровую, которые бы больше способствовали процессу социализации; освоению традиций цвета местного культурно-исторического социума; • изменения в уровне отношений детей экспериментальных площадок к базовым традициям цвета предметно-пространственной среды; • положительные тенденции в оценке цветовых направлений в городе, в сельской местности; • посильное участие детей сельского и городского населения в деятельности по улучшению цветовых условий района; • качественный состав специалистов в составе педагогов-воспитателей дошкольных учреждений; • отношение к социально-педагогической деятельности как необходимых условий социализации. Система ценностных отношений у ребенка к различным сторонам окружающей действительности, входящая в основу его социализации и воспитания факторами цвета, включает в себя проявление высоких эстетических, художественно-творческих качеств по отношению: • к культурно-историческим традициям цвета, в том числе исконно русским цветовым традициям; • к цветовой гамме архитектурных сооружений, предметам быта, интерьеру и т.д. 104 В ходе нашего исследования разработана современная межведомственная модель позитивной социализации детей факторами цвета предметнопространственной среды. В качестве экспериментальной разработки такой модели рассматривается временный научно-исследовательский коллектив с условным названием “Дошкольное учреждение культурно-исторические традиции цвета“, созданное в городе Краснодаре, куда вошли заведующие, воспитатели, социальные педагоги, работники картинной галереи, музея, родители. Для выяснения общего и специфического в деятельности детей с цветом в ближайшем социуме, а также, динамики в уровне их воспитанности, по единым методикам проводились систематические, диагностические, психологические и педагогические исследования детей. В выявлении педагогического потенциала культурно-исторической цветовой среды использовались тесты, социально-педагогические обследования, позволяющие выявить общие тенденции и осуществить сравнительный дифференцированный анализ влияния факторов цвета предметно-пространственной среды. По специальным методикам проводилось обеспечение системы дошкольной социализации и воспитания, которое определялось по следующим показателям: • динамика включения детей в различные виды эстетической деятельности: художественно-творческую, речевую, трудовую, игровую, которые бы больше способствовали процессу социализации и воспитанию факторами среды; • освоению традиций цвета местного культурно-исторического социума; • изменения в уровне отношений детей экспериментальных площадок к базовым традициям цвета предметно-пространственной среды; • положительные тенденции в оценке цветовых направлений в городе; • участие населения в деятельности по улучшению цветовых условий города; • качественный состав специалистов в составе педагогов-воегштателей 238 дошкольных учреждений; • отношение к социально-педагогической деятельности как необходимого условия при социализации и воспитании. Система ценностных отношений у ребенка к различным сторонам окружающей действительности, входящая в основу его социализации и воспитания факторами цвета в ближайшем окружении, включает в себя проявление высоких эстетических, художественно-творческих качеств по отношению: • к культурно-историческим традициям цвета, в том числе исконно русским цветовым традициям; • к цветовой гамме архитектурных сооружений, предметам быта, интерьеру и т.д. • к окружающему его миру, видение прекрасного в этой цветовой среде; • к эстетической деятельности с цветом окружающих, в том числе к своей собственной, как общественной собственности в целом. В нашем исследовании учреждения по образованию и воспитанию детей рассматриваются как открытая воспитательная система, прежде всего с позиций, накопленного материала о цвете культурно-исторического социума, отдельного региона, в социализации и воспитания ребенка. В этой связи экспериментальная работа включала такой круг проблем, как: • уточнение целей социализации и воспитания в современных условиях; • всесторонний анализ деятельности детей в группах; • функции и квалификацию педагогов и воспитателей детских учреждений; • взаимосвязь коллектива детского сада с родителями и ближайшим кругом людей, с сотрудниками краеведческих музеев и картинных галерей, учреждений, имеющих прямое отношение к цвечу. Все названные нами направления рассматривались нами применительно 239 |