|
факторами внешкольной деятельности в ближайшем окружении, включает в себя проявление высоких эстетических, художественнотворческих качеств по отношению: к культурно-историческим традициям внешкольной деятельности, в том числе исконно русским традициям; к архитектурным сооружениям, предметам быта, интерьеру и т.д.; к окружающему его миру, видение прекрасного в этой окружающей среде; к эстетической деятельности с компонентами внешкольной деятельности окружающих, в том числе к своей собственной, как общественной собственности в целом. В этой связи экспериментальная работа включала такой круг проблем, как: уточнение целей гражданского воспитания в современных условиях; всесторонний анализ деятельности детей в группах; функции и квалификацию педагогов; взаимосвязь коллектива педагогов с родителями и ближайшим кругом людей, с сотрудниками краеведческих музеев и картинных галерей, учреждений. Все названные нами направления рассматривались нами применительно к конкретной местности Краснодарского края. Наша концепция предусматривает под понятием "открытых” воспитательных и образовательных учреждений внешкольного типа все учреждения ближайшего окружения, которые предусматривают целостный, непрерывный, учебный и воспитательный процесс. В этой, вышесказанной модели "открытого типа", апробируемого в нашем исследовании, мы попытались обосновать и практически реализовать новые подходы к содержанию и организации процесса гражданского воспитания детей факторами среды, в соответствии, с которыми на первый план приоритетные функции, как: освоение детьми младшего школьного возраста культурно-исторических традиций в конкретном регионе; выявление способностей и развитие ребенка в большем значении для предыдущего процесса гражданского воспитания факторами среды, в комплексе взаимодействия искусств, процессов игровой деятельности и т.д.; реабилитация некоторых психологических проблем за счет воспитательного 135 |
дошкольных учреждений; • отношение к социально-педагогической деятельности как необходимого условия при социализации и воспитании. Система ценностных отношений у ребенка к различным сторонам окружающей действительности, входящая в основу его социализации и воспитания факторами цвета в ближайшем окружении, включает в себя проявление высоких эстетических, художественно-творческих качеств по отношению: • к культурно-историческим традициям цвета, в том числе исконно русским цветовым традициям; • к цветовой гамме архитектурных сооружений, предметам быта, интерьеру и т.д. • к окружающему его миру, видение прекрасного в этой цветовой среде; • к эстетической деятельности с цветом окружающих, в том числе к своей собственной, как общественной собственности в целом. В нашем исследовании учреждения по образованию и воспитанию детей рассматриваются как открытая воспитательная система, прежде всего с позиций, накопленного материала о цвете культурно-исторического социума, отдельного региона, в социализации и воспитания ребенка. В этой связи экспериментальная работа включала такой круг проблем, как: • уточнение целей социализации и воспитания в современных условиях; • всесторонний анализ деятельности детей в группах; • функции и квалификацию педагогов и воспитателей детских учреждений; • взаимосвязь коллектива детского сада с родителями и ближайшим кругом людей, с сотрудниками краеведческих музеев и картинных галерей, учреждений, имеющих прямое отношение к цвечу. Все названные нами направления рассматривались нами применительно 239 к конкретной местности Краснодарского края. Наша концепция предусматривает под понятием “открытых” воспитательных и образовательных учреждений дошкольного типа все учреждения ближайшего окружения, в том числе детские сады, которые предусматривают целостный, непрерывный, учебный и воспитательный процесс. В этой, вышесказанной модели “открытого типа”, апробируемого в нашем исследовании, мы попытались обосновать и практически реализовать новые подходы к содержанию и организации процесса социализации и воспитания детей факторами среды, в соответствии, с которыми на первый план приоритетные функции, как: • освоение детьми дошкольного возраста культурно-исторических традиций цвета в конкретном регионе; • выявление способностей и развитие ребенка в большем значении для предыдущего процесса социализации и воспитания факторами среды, в комплексе взаимодействия искусств, процессов игровой деятельности и т.д.; • реабилитация некоторых психологических проблем за счет воспитательного и образовательного процесса факторами цвета предметнопространственной среды; • подготовка детей к дальнейшему обучению и воспитанию в учреждениях имеющих, не только обычные цели образования и воспитания, но и целенаправленность на художественно-творческую подготовку. Мы сформулировали принципы работы дошкольных учреждений следующим образом: • принцип творческо-гуманитарной направленности, обеспечивающий дошкольнику в процессе взаимодействия с цветом развитие фантазии, творческого озарения, воображения; • принцип художественно-предметной ориентации, отражающий в содержании и образовании предметно-пространственную среду семейного соци240 |