|
и образовательного процесса факторами предметно-пространственной среды; подготовка детей к дальнейшему обучению и воспитанию в учреждениях имеющих, не только обычные цели образования и воспитания, но и целенаправленность на художественнотворческую подготовку. Мы сформулировали принципы работы школьных учреждений следующим образом: принцип творческо-гуманитарной направленности, обеспечивающий младшему школьнику в процессе взаимодействия с компонентами внешкольной деятельности развитие фантазии, творческого озарения, воображения; принцип художественно-предметной ориентации, отражающий в содержании и образовании предметно-пространственную среду семейного социума, школьные учреждения, мир ребенка, его связи и отношения с ближайшим окружением; принцип мотивационно-гуманной направленности, отражающий потребности ребенка в художественноценностном познании окружающей среды, которая соотносится с окружающей средой города, его дома и отражает социальные и духовные традиции и обычаи, сложившиеся в реальной жизни, мире окружающей природы. Следование этому принципу способствует взаимодействию ребенка с окружающей средой и развитию у него образа духовного "Я"; принцип потребностно-эвристкческий направляет и удовлетворяет школьника в его творческой работе с компонентами внешкольной деятельности, что способствует достижению его успеха в художественно-творческой деятельности; ценностно-ориентационный принцип способствует формированию у ребенка эстетического вкуса при восприятии культурноисторических ценностей в области внешкольной деятельности; интегративность восприятия предметно-художественной среды способствует развитию чувства общности с семьей, со своим народом; принцип диалогичности реализует специфические детские "диалоги" о цветовом мире в искусстве, природе. Система работы внешкольной деятельности в условиях школы, ее 136 |
к конкретной местности Краснодарского края. Наша концепция предусматривает под понятием “открытых” воспитательных и образовательных учреждений дошкольного типа все учреждения ближайшего окружения, в том числе детские сады, которые предусматривают целостный, непрерывный, учебный и воспитательный процесс. В этой, вышесказанной модели “открытого типа”, апробируемого в нашем исследовании, мы попытались обосновать и практически реализовать новые подходы к содержанию и организации процесса социализации и воспитания детей факторами среды, в соответствии, с которыми на первый план приоритетные функции, как: • освоение детьми дошкольного возраста культурно-исторических традиций цвета в конкретном регионе; • выявление способностей и развитие ребенка в большем значении для предыдущего процесса социализации и воспитания факторами среды, в комплексе взаимодействия искусств, процессов игровой деятельности и т.д.; • реабилитация некоторых психологических проблем за счет воспитательного и образовательного процесса факторами цвета предметнопространственной среды; • подготовка детей к дальнейшему обучению и воспитанию в учреждениях имеющих, не только обычные цели образования и воспитания, но и целенаправленность на художественно-творческую подготовку. Мы сформулировали принципы работы дошкольных учреждений следующим образом: • принцип творческо-гуманитарной направленности, обеспечивающий дошкольнику в процессе взаимодействия с цветом развитие фантазии, творческого озарения, воображения; • принцип художественно-предметной ориентации, отражающий в содержании и образовании предметно-пространственную среду семейного соци240 ума, дошкольные учреждения, мир ребенка, его связи и отношения с ближайшим окружением; • принцип мотивационно-гуманной направленности, отражающий потребности ребенка в художественно-ценностном познании цветовой среды, которая соотносится с цветовой средой города, его дома и отражает социальные и духовные традиции и обычаи, сложившиеся в реальной жизни, мире окружающей природы. • Следование этому принципу способствует взаимодействию ребенка с цветовой средой и развитию у него образа духовного “Я”; • принцип потребностно-эвристический направляет и удовлетворяет дошкольника в его творческой работе с цветом, что способствует достижению его успеха в художественно-творческой деятельности; • ценностно-ориентационный принцип способствует формированию у ребенка эстетического вкуса при восприятии культурно-исторических ценностей в области цвета; • интегративность восприятия предметно-художественной среды способствует развитию чувства общности с семьей, со своим народом; • принцип диалогичности реализует специфические детские “диалоги” о цветовом мире в искусстве, природе. Система работы дошкольного учреждения, ее построение, основана на педагогических функциях и принципах, которые осуществляемы в определенном цикле и имеет свою завершенность на всех этапах работы. Анализ результатов работы этих школьных учреждений, как открытой воспитательной системы показал, что важным условием образовательной и воспитательной деятельности является последовательность, систематичность, разнообразие, рассмотрение качественных преобразований в детском коллективе, во взаимоотношениях, нравственных, эстетических и др. моментах. В процессе работы нами были разработаны теоретические и методиче241 |