|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертаций разработан и опытным путем проверен один из вариантов социально-педагогической концепции воспитания детей младшего школьного возраста в различных средовых ситуациях. Управляемый педагогический потенциал влияний окружающей среды на ребенка младшего школьного возраста во многом раскрывается при соблюдении условий деятельности детей в школьном учреждении, т.е. качества оснащения учебно-воспитательного процесса пособиями и материалами, наглядно представляющими особенности проявления эмоциональных реакций детей на те или иные изменения и его направленного использования в целях создания комфортных условий жизнедеятельности детей. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс гражданского воспитания детей с использованием окружающей среды станет эффективнее, если: ребенок рассматривается в этой среде как субъект деятельности; организуемая художественно-творческая деятельность детей в окружающей среде носит творческий характер, оказывает эстетическое, нравственное влияние и удовлетворяет духовно-творческие потребности ребенка; сформирована потребность детей в освоении культурноисторических традиций культурно-исторической среды; внешкольное учреждение выступает как открытая воспитательная система; освоение внешкольной деятельности культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов школьных учреждений к гражданскому воспитанию детей; освоение внешкольной деятельности культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов школьных учреждений к гражданскому воспитанию детей. Основываясь на определении целей гражданского воспитания детей условиях освоения культурно-исторических традиций внешкольной деятельности в исследовании обоснованны и раскрыты следующие принципы: первый принцип природопредпочтительность восприятия и отражения в сознании людей внешкольной деятельности, символизирующего сущность и 138 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертации разработан и опытным путем проверен один из вариантов социально-педагогической концепции воспитания детей дошкольного возраста с использованием цветовой гаммы в различных средовых ситуациях. Управляемый педагогический потенциал влияний цветовой среды на ребенка дошкольного возраста во многом раскрывается при соблюдении условий деятельности детей в дошкольном учреждении, г.е. качества оснащения учебновоспитательного процесса пособиями и материалами, наглядно представляющими особенности проявления эмоциональных реакций детей на те или иные изменения цветового спектра и его направленного использования в целях создания комфортных условий жизнедеятельности детей. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс социализации и воспитания детей с использованием цветовой среды станет эффективнее, если: ребенок рассматривается в этой среде как субъект деятельности; организуемая художественно-творческая деятельность детей в цветовой среде носит творческий характер, оказывает эстетическое, нравственное влияние и удовлетворяет духовно-творческие потребности ребенка; сформирована потребность детей в освоении цветовых традиций культурно-исторической среды; дошкольное учреждение выступает как открытая воспитательная система; освоение цвета культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социализации и воспитанию детей; освоение цвета культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социализации и воспитанию детей. Исследование особенностей и развития идей социализации и воспитания детей в условиях средового цветового воздействия показало, что их воз никновение, исторический опыт соответствовали общественным потребностям своего времени, суть которого сводилась к расширению влияния общественных и политических структур на детей, приобщению их к социальным и культурным ценностям общества, национальным особенностям и традициям. Основываясь на определении целей социализации и воспитания детей условиях освоения культурно-исторических традиций цвета в исследовании обоснованны и раскрыты следующие принципы: первый принцип природопредпочтительность восприятия и отражения в сознании людей цвета, символизирующего сущность и специфику культурноисторических традиций (в архитектуре, предметах быта, искусстве, словесном фольклоре); второй принцип целенаправленность в позитивной социализации детей на культурно-исторических традициях выбора цветовой гаммы. Предполагается обращение человека к устоявшемуся цветовому укладу родной семьи, своего народа, в конкретном регионе, в городских или сельских условиях проживания. Ребенок должен чувствовать себя человеком своих родных мест, представителем своего народа, причастного к историческому прошлому и настоящему; третий принцип избирательная предпочтительность в цвете с учетом половых особенностей. Цвет для девочек, как правило, имеет более теплую нежную гамму, адекватно отражая особенность их личностной структуры; четвертый принцип вытекает из общественного или общинного характера общепринятых мнений в приверженности к определенному выбору гаммы цвета при проведении ритуалов, обрядов и других социально значимых действий; пятый принцип воспитание у детей уважения к старшему поколению на основе визуального восприятия проявляющихся повседневных цветовых предпочтений взрослых в одежде и других ситуациях, отражающих образ жиз244 |