|
Важную роль выполняет устный фольклор с включением в его состав «образных» сюжетов. Исторический отрезок времени «школьное детство» предусматривает определенное развитие ребенка; его личный круг сверстников и общение с ними; общение с компонентами внешкольной деятельности детства и внешкольной деятельностью мира взрослых. Связи и отношения в предлагаемой модели это сближение семьи и коллектива педагогов и воспитателей; официальных и неофициальных структурных отношений и связей; учет культурно-исторических традиций культурно-исторической среды в развитии познавательных интересов детей; возрастание самой роли ребенка в осознании своей сопричастности к окружающему миру и его символике; В ходе проведения опытно-педагогической работы были выявлены условия оптимального развития системы образовательно-воспитательной работы младших школьных учреждений в контексте использования окружающей среды на личность ребенка. В ходе исследования разработаны критерии освоения ребенком культурно-исторических традиций окружающей среды: когнитивный отражает уровень знаний детей о наиболее известных традициях использования окружающей среды в семье и обществе, государственных структурах, в архитектуре, предметах быта, изобразительном искусстве, в ритуальных обрядах, народных календарных праздниках и т.д. Мотивационно-потребностные критерии фиксируют наличие у детей к познанию символических эффектов окружающей среды; сформированной мотивации на участие в выполнении различных видов деятельности с компонентами внешкольной деятельности (художественнотворческая, трудовая, игровая, словесноречевая деятельность); наличие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собственных успехов в деятельности с компонентами внешкольной деятельности в ближайшем окружении. 141 |
Исторический отрезок времени “Дошкольное детство” предусматривает определенное развитие ребенка; его личный круг сверстников и общение с ними; общение с цветом детства и цветом мира взрослых. Связи и отношения в предлагаемой модели это сближение семьи и коллектива педагогов и воспитателей; официальных и неофициальных структурных отношений и связей; учет цветовых традиций культурно-исторической среды в развитии познавательных интересов детей; возрастание самой роли ребенка в осознании своей сопричастности к окружающему цветовому миру и его символике; Наконец, важна в обеспечении функционирования модели взаимопонимание взрослых и детей в совместной деятельности с цветом; закрепление навыков и жизненного опыта как существенных условий социализации и воспитания личности. В ходе проведения опытно-педагогической работы были выявлены условия оптимального развития системы образовательно-воспитательной работы дошкольных учреждений в контексте использования цветовой среды на личность ребенка-дошкольника. К ним отнесены: создание (в соответствии с запросами теории и практики в Краснодарском крас и за его пределами) различных по типу детских дошкольных учреждений, работа которых направлена на углубленную психолого-педагогическую деятельность с детьми в условиях интенсивного использования средств цветового воздействия; дальнейшее развитие и обновление эстетической, художественнотворческой, игровой, словесно-речевой деятельности, их содержания форм и методов работы, в соответствии с современными психолого-педагогическими данными о нормах условиях труда и отдыха для дошкольного возраста. В ходе исследования разработаны критерии освоения ребенком куль247 турно-исторических традиций цветовой среды: когнитивный отражает уровень знаний детей о наиболее известных традициях использования цветовой символики в семье и обществе, государственных структурах, в архитектуре, предметах быта, изобразительном искусстве, в ритуальных обрядах, народных календарных праздниках и т.д. Мотивационно-нотребностныс критерии фиксируют наличие у детей к познанию символических эффектов цветовой среды; сформированной мотивации на участие в выполнении различных видов деятельности с цветом (художественно-творческая, трудовая, игровая, словесно-речевая деятельность); наличие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собственных успехов в деятельности с цветом в ближайшем окружении. Деятельностно-практические критерии отражают: знания, умения и навыки детей в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении цветовых традиций посредством различных видов деятельности. Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоциональное состояние детей в процессе социализации и воспитания средствами цветового воздействия, что побуждает их к более эффективной творческой деятельности с цветом, способствующей росту самопознания и социальной активности. Практика работы дошкольного учреждения открытого типа тесно связана с картинной галереей, краеведческим музеем, выставками народного творчества, в которых наиболее разносторонне представлены культурноисторические ценности, отраженные в цветовой гамме, ее взаимопроникновение в предметно-пространственную среду, в жизнедеятельность человека в обществе в целом. В ходе этой работы раскрыты общие закономерности, связи, существующие между: гранями цвета и культурно-исторической средой; цветом в искусстве и цветом в реальной жизни личности. 248 |