|
Деятельностно-практические критерии отражают: знания, умения и навыки детей в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении культурно-исторических традиций посредством различных видов деятельности. Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоциональное состояние детей в процессе гражданского воспитания средствами внешкольной деятельности, что побуждает их к более эффективной творческой деятельности с компонентами внешкольной деятельности, способствующей росту самопознания и социальной активности. Практика работы внешкольной деятельности в условиях школы открытого типа тесно связана с картинной галереей, краеведческим музеем, выставками народного творчества, в которых наиболее разносторонне представлены культурно-исторические ценности, отраженные в окружающем социуме, ее взаимопроникновение в предметно-пространственную среду, в жизнедеятельность человека в обществе в целом. С учетом полученных данных, на различных этапах исследования, в диссертации обоснованны общие выводы о внешкольной деятельности, психолого-педагогическом потенциале окружающей среды и ее социализирующих, воспитательных воздействий на личность младшего школьника: культурно-исторические традиции как социальная и духовная ценность выступают одним из основных звеньев культурно-исторической среды и обуславливают уровень гражданского воспитания ребенка (эстетический, духовнонравственный, художественно-творческий); результативность гражданского воспитания детей зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций внешкольной деятельности в структуру и контекст образовательного и воспитательного процесса; активное деятельностное восприятие детьми культурно-исторических объектов становится основой становления и развития процесса гражданского 142 |
турно-исторических традиций цветовой среды: когнитивный отражает уровень знаний детей о наиболее известных традициях использования цветовой символики в семье и обществе, государственных структурах, в архитектуре, предметах быта, изобразительном искусстве, в ритуальных обрядах, народных календарных праздниках и т.д. Мотивационно-нотребностныс критерии фиксируют наличие у детей к познанию символических эффектов цветовой среды; сформированной мотивации на участие в выполнении различных видов деятельности с цветом (художественно-творческая, трудовая, игровая, словесно-речевая деятельность); наличие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собственных успехов в деятельности с цветом в ближайшем окружении. Деятельностно-практические критерии отражают: знания, умения и навыки детей в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении цветовых традиций посредством различных видов деятельности. Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоциональное состояние детей в процессе социализации и воспитания средствами цветового воздействия, что побуждает их к более эффективной творческой деятельности с цветом, способствующей росту самопознания и социальной активности. Практика работы дошкольного учреждения открытого типа тесно связана с картинной галереей, краеведческим музеем, выставками народного творчества, в которых наиболее разносторонне представлены культурноисторические ценности, отраженные в цветовой гамме, ее взаимопроникновение в предметно-пространственную среду, в жизнедеятельность человека в обществе в целом. В ходе этой работы раскрыты общие закономерности, связи, существующие между: гранями цвета и культурно-исторической средой; цветом в искусстве и цветом в реальной жизни личности. 248 Эстетическое, культурологическое и художественно-творческое содержание разработанной системы органично дополнило общее содержание воспитательной и образовательной работы дошкольных учреждений открытого типа. С учетом полученных данных, на различных этапах исследования, в диссертации обоснованны общие выводы о цвете, психолого-педагогическом потенциале цветовой среды и ее социализирующих, воспитательных воздействий на личность дошкольника: цветовые традиции как социальная и духовная ценность выступают одним из основных звеньев культурно-исторической среды и обуславливают уровень социализации и воспитания ребенка (эстетический, духовно-нравственный, художественно-творческий); результативность социализации и воспитания детей зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций цвета в структуру и контекст образовательного и воспитательного процесса; активное деятельностное восприятие детьми цветовых объектов становится основой становления и развития процесса социализации, ее эстетической, духовной, художественно-творческой направленности; синтез различного вида искусств на занятиях эстетического, художественного цикла с цветом формирует у дошкольников обобщенный подход к познанию окружающего цветового мира, что в целом обогащает реальную модель образовательного и воспитательного процесса; различные художественно-творческие, игровые, диалогические методики работы с цветом, использование которых обогащает процесс познания и освоения детьми различных цветовых образов-символов культурноисторической среды, создают психолого-педагогичсские условия оптимального взаимоотношения между ребенком и взрослым в различных сферах микросоциума и, прежде всего в семье; необходимый уровень профессиональной специальной подготовки и 249 |