|
работ следует выделить рекомендации, о мерах, способных оградить ребенка от разнообразных возбуждающих или угнетающих раздражителей, в том числе привлечение детей к увлекательной и интересной деятельности (С.С.Алексеев, Н.В.Долгоаршинных, Т.А.Копцева, Л.Монахова, А.В.Размыслова). Стало очевидным, что такой подход не только расширил сферу исследовательской деятельности в области гражданского воспитания подрастающего поколения, но и ориентирует педагогические кадры в решении детских проблем, обусловленных рациональным выбором форм и средств воздействия на личность. Между тем, исследования, в которых рассматриваются отдельные направления, проблемы не позволяют составить целостное представление о воспитывающем процессе с его важной психолого-педагогической составляющей системой внешкольного воздействия. Исследование тенденций в области гражданского воспитания, своеобразия в данном контексте внешкольного воздействия на детей младших школьников вызывают потребность в рассмотрении этих процессов на опыте создания концептуально разработанной целостной модели. Это позволяет проанализировать исторические предпосылки, методологические и теоретические проблемы внешкольной работы с учетом возможностей разработки и внедрения перспективных моделей и технологий в практике гражданского воспитания личности. Гражданское воспитание в своих сущностных истоках и основаниях во многом зависят от характера социальных отношений, ценностно-целевых ориентиров в обществе и его духовно-нравственных устоев. В этой связи необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем и гражданской культуры подрастающего поколения. В данном контексте дети должны обретать необходимые ориентации в пространственной среде собственного обитания, где они живут, учатся, работают, отдыхают. Это одновременно совокупность знаний: о флоре и фауне, об архитектурных 20 |
макрои микросоциуме, подчеркивают важность положений об особенностях зрительного восприятия цветовых эффектов (М.Э. Вернадская). При этом в отечественных исследованиях последнего десятилетия доминирующими остаются психолого-педагогические рекомендации о мерах, способных оградить ребенка от разнообразных возбуждающих или угнетающих цветовых раздражителей в окружающей среде (С. Величко) и эффективные отвлекающие средства, среди которых приоритетное место занимает привлечение детей к интересной деятельности (С.С. Алексеев, Н.В. Долгоаршинных, Т.А. Копцева, Л. Монахова, A.B. Размыслова). Очевидно, что такие подходы не только обогащают и расширяют сферу исследовательской деятельности в области социализации и воспитания подрастающего поколения, но и определяют вектор деятельности педагогических кадров в решении детских проблем, обусловленных рациональным выбором форм и средств использования цветового воздействия на личность. Между тем исследования, в которых рассматриваются только отдельные направления и проблемы, не позволяют составить целостное представление о социализирующем и воспитывающем процессе с его важной психолого-педагогической составляющей системой средств цветового воздействия. Неразработанность современных научных концепций, ориентирующих образовательно-воспитательные учреждения на целостное представление и решение практических задач социализации и воспитания детей в предметнопространственной среде средствами цветового воздействия, разночтения таких понятий как, “социализация”, “воспитание”, “средства воздействия” потребов а в , с одной стороны, обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой вычленения смыслообразующего контекста в разносторонних позициях авторов с учетом всех составляющих, с тем чтобы логически продолжить их в собственном концептуальном осмыслении проблемы: 5 в основе социализации находятся базисные и вновь образованные социальные и природные ценности, которые должны быть восприняты каждым новым поколением; воспитание воздействует на ребенка эффективнее, если оно менее всего ощутимо субъектом и вызывает у него стремление к активной жизнедеятельности, формирует ¡уманистическое мировоззрение, готовность к самоопределению, навыки самовоспитания и самоорганизации, ориентации на общечеловеческие ценности; окружающая действительность предстает как среда, оказывающая существенное социализирующее и целенаправленно воспитывающее воздействие на человека, неотъемлемой частью которой является цвет во всем многообразии его функционально-символических, условно и традиционно значимых проявлений в природе, социуме, психологических и эмоциональных реакциях индивидуума. Исследование современных тенденций в области социализации и воспитания, своеобразия в данном контексте цветового воздействия на детей дошкольного возраста вызывает потребность в рассмотрении этих процессов на предыдущем опыте. Это позволяет проанализировать исторические предпосылки, методологические и теоретические проблемы цвета с учетом возможностей разработки и внедрения перспективных моделей и технологий цветовых средств в практике социализации и воспитания личности. Итак, физиологическая теория цвета, как правило, отражает сущность внутренних механизмов нашей зрительной системы (Д. Уолд, П. Браун, Э. Мак-Николм, У. Маркс и др.). В 1990 годах учеными физиологами изданы пособия и статьи по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, в том числе и цветового (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин). Результаты их исследования создают возможность педагогам, психологам, художникам предупреждать подобные нарушения цветового зрения у ребенка. Усилиями 6 действия, так как социализация и воспитание в своих сущностных истоках и основаниях во многом зависят от характера социальных отношений, ценностно-целевых ориентиров в обществе, его духовно-нравственных устоев. Например, цветовые предпочтения в предметах ближайшего окружения человека чаще всего свидетельствуют не только о его национальной, но и о региональной принадлежности; цветовая гамма является качественным ориентиром, свидетельствующим о состоянии здоровья человека (Г. Бенджамин, Г У . Бейтс); цвет в религиозных символах является знаковой характеристикой различных направлений в вероисповедании (Н. Вебер, Ю.А. Левада, Д.М. Угринович); в традиционных обрядах общественное мнение требует строгого соответствия цветовой гаммы в одежде, предметах быта, в ритуальных атрибутах (В.Д. Плахов, Е. Шацкий). В этой связи в учебно-методическом пособии необходимо глубокое теоретическое осмысление и гражданской культуры детей, предполагающей необходимые их ориентации в пространственной среде обитания, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают и приобретают знания о разнообразии цвета флоры и фауны, роли цвета в предметах быта (Л.М. Холмянский, A.C. Щипанов), о возможностях цвета в произведениях искусства (Б.П. Юсов); об использовании цвета в архитектурных сооружениях (О.И. Гурьев, В.Г. Грибачев, В. Келлер, В. Лукхардт), особенностях знаковосимволических сопоставлений цветовой символики с реалиями окружающего мира вещей и явлений (Е.Е. Сапогова). Общеизвестно, что цветовые сочетания в государственных символах отражают нормы и принципы политической стратегии и практики. Распространенным является мнение, что цветовая гамма несет в себе символику международных объединений, призванных внедрять в жизнь миротворческие идеи (“голубые” каски, береты) и олицетворяет гуманные идеи у людей, объединенных между собой в группы, согласно общей жизненной ориентации (партия “зеленых” и т.д.) В то же время определенный цвет, избранный в ка |