|
общепринятого метафорического сопоставления символики с реалиями окружающего мира вещей и явлений, но и обращают эти представления в нравственные личностные эстетические ценности, установки и ориентации. Этот процесс преобразования социального опыта побуждает ребенка в младшем школьном возрасте к применению полученных знаний, опыта в его последующем духовно-нравственном продвижении на пути познания и развития. Художественно-творческая деятельность детей в данном контексте в свою очередь, неразрывно, связана с традициями в области искусства, культуры, истории, отсюда в детском возрасте, происходит активное накопление ценностных представлений о культуре и в жизни. Отраженная в результате деятельности людей среда в изобразительном искусстве, в детской литературе и других сферах становится неотъемлемой частью личностного бытия, источником вдохновения. Дети, особенно младшие школьники не просто усваивают из данных источников накопленный социальный опыт, но и преобразует его в собственные нравственно-эстетические установки и образы для подражания. По мере развития процесса гражданского воспитания детей, в том числе младшего школьного возраста, все больше ощущается необходимость сопряжения разнообразных знаний о факторах, обеспечивающих данный процесс, в том числе об одном из них внешкольной деятельности. Эффективность в решении проблемы педагогического обеспечения гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности предполагает наличие адекватной методологии. Как показывает опыт научных исследований, основные методологические проблемы в данной области состоят в следующем: вычленение результативно-управляемого педагогического и психологического потенциала во внешкольной деятельности как фактора гражданского воспитания детей младшего школьного возраста; выявление собственной проблематики внешкольной деятельности; установление места 22 |
лили разработать концептуальную суть проблемы, заключающуюся в том, что в процессе социализации и воспитания средствами цветового воздействия дети не просто усваивают социальный опыт через общепринятые метафорические сопоставления цветовой символики с реалиями окружающего мира вещей и явлений, но и обращают эти представления в личностные нравственные, эстетические ценности, установки и ориентации. Этот процесс преобразования социального опыта посредством цвета побуждает ребенка к применению полученных знаний и опыта в его последующем духовно-нравственном продвижении на пути познания и развития. Художественно-творческая деятельность детей в данном контексте, в свою очередь, неразрывно связана с традициями в области цвета в искусстве, культуре, истории. Следовательно, в детском возрасте происходит активное накопление ценностных представлений о культуре цвета в жизни, изобразительном искусстве, литературе и других сферах, в результате чего цветовая среда становится неотъемлемой частью личностного бытия и источником вдохновения. Таким образом, дети не просто усваивают накопленный социальный опыт посредством цвета, но и преобразуют его в собственные нравственноэстетические установки и образы для подражания. Все вышесказанное позволило обосновать выбор темы диссертационного исследования: “Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия” Объект исследования цветовое воздействие в условиях социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде. Предмет исследовании — процесс социализации и воспитания детей средствами цветового воздействия. Цель исследования состоит в разработке концепции социализации и воспитания детей дошкольного возраста в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия и обосновании на ее основе соответствую10 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Объективно возникшее направление социализации и воспитания подрастающего поколения в обновляющейся России, уверенно превращается в реальную действенную силу воспитания личности в конкретном социуме. Научные исследования и практика воспитательной работы в современной сфере человеческих отношений показали, что цвет в предметно-пространственной среде выступает как фактор социализации и воспитания детей. Наличие данной тенденции связано с активным использованием специалистами достижений науки о цвете в отечественной и зарубежной психологии и педагогики в сфере человеческих отношений. А также, в формирующейся на базе эмпирики собственной научной теории. Рассмотрению важнейших подходов в изучении теории цвета в социально-историческом контексте уделяется основное внимание в данной главе. 1.1. Теория цвета в социально-историческом контексте По мере развития процесса социализации и воспитания детей России, все больше ощущается необходимость сопряжения разнообразных знаний о факторах, обеспечивающих данный процесс, в том числе об одном из них цвете в предметно-пространственной среде. Эффективность в решении проблемы педагогического обеспечения социализации и воспитания детей факторами цвета в предметно-пространственной среде предполагает наличие адекватной методологии. Как показывает опыт научных исследований, основные методологические проблемы в дайной области состоят в следующем: 1. Вычленение результативно-управляемого педагогического и психологического потенциала в цветовой предметно-пространственной среде как фактора социализации и воспитания детей. |