|
1. 2. Гражданское воспитание как один из факторов развивающего воспитывающего воздействия на личность состояние и постановка проблемы В современной внешкольной практике гражданское воспитание принято классифицировать, принимая во внимание граждановедческие знания, умения и навыки как отношение к действию. Отсюда выделяются большие образовательно-воспитательные формы, объединенные единым направлением внешкольной деятельности включающие в себя сложные механизмы взаимодействия объективных условий и субъективных факторов, определяющих сущность и особенность целостного воспитательного пространства, одним из компонентов которого является внешкольная деятельность. Необходимо еще раз рассмотреть сущность и условия гражданского воспитания детей, прежде чем вычленять особенности развивающего и воспитывающего воздействия внешкольной деятельности на личность. Среди различного рода трактовок гражданского воспитания, для нас представляет интерес, как процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе, которого происходит ее адаптация в пространстве социума. Если, рассматривать развивающее, воспитывающее воздействие внешкольной деятельности на личность младшего школьника через призму данного понятия, то можно сказать, что ребенок младшего школьного возраста вынужден приспособиться, иначе, адаптироваться к условиям внешкольных мероприятий на определенный отрезок его жизни. Уровни его адаптации во внешкольной деятельности могут вызывать различные психологические реакции и эмоционально-чувственные состояния личности детей младшего школьного возраста. Но, прежде, следует обратиться к различным внешкольным ситуациям, к разработанным уровням различной детской адаптации в различных средах, (А.Маслоу, Я. Щепаньский, Ж. Пиаже и д.р.). Анализ ранее разработанных уровней позволил 32 |
Следует подчеркнуть, что, начиная с 1985 года до настоящего времени, специалисты внешкольного образования и воспитания, особо выделяют различные методики работы с цветом. Так, например, ученые-практики (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева и другие) регулярно рассматривают, с одной стороны, освоение предметного мира через познание цвета природной среды. А, с другой стороны, через практическую деятельность детей с цветом. 1.2. Цвет как один из факторов социализирующего и воспитывающего воздействия на личность, состояние и постановка проблемы Процесс социализации и воспитания детей, как и любая другая область знаний отражает сложные механизмы взаимодействия объективных условий и субъективных факторов, определяющих сущность и особенность целостного воспитательного пространства, одним из компонентов которого является дифференцированная цветовая гамма. Но прежде, необходимо еще раз рассмотреть сущность и условия социализации и воспитания детей, прежде чем вычленять особенности социализирующего и воспитывающего воздействия цвета на личность. Рассмотрим понятие “социализация”, первые описания которого приходятся на конец 40-х и начало 50-х гг. Согласно данным источникам, понятие трактуется как взаимодействие человека с обществом (А. Парк, Д. Доллард, Дж. Кольман, В. Уолтер и др.). Оно имеет междисциплинарный статус и достаточно широко используется в науках —психологии, педагогике, социологии, философии. Его содержание, соответствует направлению науки и значительно варьируется в различных концепциях ученых. Среди различного рода трактовок социализации, для нас представляет интерес предложенная американскими социологами Т. Парсонсом, Р. Мертоном, которые рассматривают социализацию как процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе, которого происходит ее адаптация в 48 |