|
остается в прошлом, все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся все более условными. Изменение экономических, политических, социальных условий привели к тому, что возникла острая потребность изучить психолого-педагогические и возрастные особенности детей. Рассмотреть их интересы, круг общения, условия жизни, выявить позитивные и негативные влияния. И так, познакомимся вкратце с некоторыми дошедшими до нас древними и современными периодизациями развития ребенка. Древняя китайская классификация отводила периоду "молодости*1от О до 20 лет. Классификация возраста по Пифагору (6 в. до н. эры.) рассчитывалась от 0 до 20 лет как период становления и ассоциировалась с "весной". Классификация возраста жизни по Гиппократу (4 век до н. эры) считала "первым периодом" развитие ребенка от 0 до 7 лет. Современная возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом в г. Москве в 1965 году, разводит детей по временным порядкам в следующем варианте: новорожденный-1-10 дней, грудной возраст10 дней1 год, раннее детство1-2 года, первый период детства3 -7 лет. Предложенные "стадии развития личности" Э. Эриксоном, включают в себя "первую стадию развития раннее младенчество от 0 до 1 года. "Вторая стадия развития" соотносится с поздним младенчеством детей от 1 года до 3 лет. "Третья стадия развития" отнесена к раннему детству около 35 лет. "Четвертая стадия развития" ребенка соотносится со средним детством от 5-11 лет. Как очевидно, первичное гражданское воспитание или стадия адаптации от рождения до подросткового периода, представляет собой усвоение социального опыта общения в предметнопространственной среде, некритическую адаптацию в культурном пространстве, затем приспособление к общепринятым нормам в жизнедеятельности человека и подражание взрослой деятельности в макро и микросоциуме. Когнитивный подход (Ж. Пиаже, Л. Кольберг), который во главе 68 |
ГЛАВА 2. ЦВЕТ КАК ФАКТОР СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2.1. Пеихолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста Изменение экономических, политических, социальных условий привели к тому, что возникла острая потребность изучить психолого-педагогические и возрастные особенности детей. Рассмотреть их интересы, круг общения, условия жизни, выявить позитивные и негативные влияния. Проникнуть в глубину проблем социализации. Изучить систему семейного и общественного воспитания и развития детей. Обратить особое внимание на позитивную социализацию детей факторами цвета в предметно-пространственной среде. Но прежде чем обратиться к исследованию психолого-педагогических характеристик детей и особенностях их деятельности, необходимо иметь общее представление о возрастных особенностях их детского развития. И так, познакомимся вкратце с некоторыми дошедшими до нас древними и современными периодизациями развития ребенка. Древняя китайская классификация отводила периоду “молодости” от 0 до 20 лет. Классификация возраста по Пифагору (6 в. до н. эры.) рассчитывалась от 0 до 20 лет как период становления и ассоциировалась с “весной”. Классификация возраста жизни по Гиппократу (4 век до н. эры) считала “первым периодом” развитие ребенка от 0 до 7 лет. Современная возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом в г. Москве в 1965 году, разводит детей по временным порядкам в следующем варианте: новорожденный 1-10 дней, грудной возраст 10 дней-1 год, раннее детство 1-2 года, первый период детства 3 7 лет. Предложенные “стадии развития личности” Э. Эриксоном, включают в себя “первую стадию развития раннее младенчество от 0 до 1 года. “Вторая стадия развития” соотносится с поздним младенчеством детей от 1 года до 3 лет. “Третья стадия развития” отнесена к раннему детству около 3-5 лет. “Четвертая стадия развития” ребенка соотносится со средним детством от 5-11 лет. Как показал анализ вышеприведенных примеров возрастного развития ребенка, все они имеют разный возрастной ценз и более детальное исследование процесса формирования личности возможно только на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности, в том числе и особенностях деятельности с цветом как фактором позитивной социализации. Как очевидно, первичная социализация или стадия адаптации от рождения до подросткового периода, представляет собой усвоение социального опыта общения с цветом в предметно-пространственной среде, некритическую адаптацию в цветовом пространстве, затем приспособление к общепринятым нормам применения цвета в жизнедеятельности человека и подражание взрослой деятельности с цветом в макрои микросоциуме. Сегодня существует множество теорий о различных проблемах психологического и педагогического развития личности. Сведения в данных материалах на начальном этапе взаимно переплетены и с трудом поддаются дифференциации. Поэтому, чтобы получить необходимую информацию (в русле диссертационного исследования) нам необходимо было прежде обратиться к тем материалам, в которых уже описаны общие подходы и теории с точки зрения социализации и развития личности. И затем, пересмотреть их с узкой позиции обозначенной проблемы психологической и педагогической характеристики детей и особенности их деятельности с цветом как фактором позитивной социализации. Так, общеизвестный психоаналитический подход {3. Фрейд), рассматривающий теорию психосексуального и психосоциального развития ребенка навел на мысль, что в свете позитивной социализации детей факторами цвета в предметно-пространственной среде он может быть представлен как подход к исследованию особенностей половых предпочтений цвета. Когнитив85 |