|
изучения ставит проблемы познавательных способностей личности, может быть представлен как подход к исследованию возможностей ребенка. Поведенческий подход (Д. Уотсон, Б. Скиннер), изучающий расширение репертуара поведения личности путем научения, может быть представлен как подход, рассматривающий поведение, в котором отражается идейный замысел индивида. Гуманистический подход (А. Маслоу), изучает проблемы личностного роста, самоактуализации и саморазвития факторами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде. Деятельностный подход (П. П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), рассматривает развитие личности путем включения ее в различные виды деятельности. Системный подход, предполагает одновременное рассмотрение развития ребенка. Интегральный подход, согласно которому наша психическая активность имеет несколько измерений, размерностей, аспектов уровней, инстанций может стать подходом, необходимым в исследовании образнопространственных представлений в макро и микросоциуме. 69 |
ный подход (Ж. Пиаже, Л. Кольберг), который во главе изучения ставит проблемы познавательных способностей личности, может быть представлен как подход к исследованию возможностей ребенка в освоении цвета в предметнопространственной среде. Поведенческий подход (Д. Уотсон, Б. Скиннер), изучающий расширение репертуара поведения личности путем научения, может быть представлен как подход, рассматривающий поведение, в котором цвет отражает идейный замысел индивида. Гуманистический подход (А. Маслоу), изучает проблемы личностного роста, самоактуализации и саморазвития факторами цвета в предметно-пространственной среде. Деятельностный подход (П. П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), рассматривает развитие личности путем включения ее в различные виды деятельности с цветом предметно-пространственной среды. Системный подход, предполагает одновременное рассмотрение развития ребенка в цвето-пространственной среде со всех сторон, также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность. Интегральный подход, согласно которому наша психическая активность имеет несколько измерений, размерностей, аспектов уровней, инстанций может стать подходом, необходимым в исследовании образно-пространственных представлений о цвете в макрои микросоциуме. Очевидно, что совокупность данных подходов, представленных в несколько ином виде, позволяет наиболее детально познать психологопедагогическую характеристику детей в процессе деятельности с цветом в предметно-пространственной среде и, одновременно, сформировать представление о возможностях цвета в предметно-пространственной среде как фактора позитивной социализации. Но, как показывает практика работы, только теоретическое вычленение данных подходов еще не достаточно для того, чтобы в полной мере сопоставить возрастные особенности ребенка и, соответственно, его реальные практические возможности в освоении процесса позитивной социализации факторами 86 |