деятельности, в том числе исконно русским традициям; к окружающей гамме архитектурных сооружений, предметам быта, интерьеру и т.д. к окружающему его миру, видение прекрасного в этой окружающей среде; к эстетической деятельности с компонентами внешкольной деятельности окружающих, в том числе к своей собственной, как общественной собственности в целом. Представленная модель гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности состоит из разновидности воспитательной и образовательной деятельности в процессе гражданского воспитания детей факторами среды, а именно: самостоятельный вид творческой деятельности в окружающем пространстве. Здесь же, изобразительная, трудовая, декоративно-прикладная, дизайнерская деятельность с компонентами внешкольной деятельности. Систему мер, в данном случае, составляют творческая практическая деятельность с компонентами внешкольной деятельности в окружающем социуме, изобразительная, декоративно-прикладная, дизайнерская и трудовая деятельность, в которой гражданские традиции имеют решающее значение, формирование знаний, умений и навыков самостоятельной работы с компонентами внешкольной деятельности; профессиональнообразовательно-воспитательный вид деятельности. Здесь же, патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание и образование на основе культурно-исторических ценностях внешкольной деятельности в макро и микросоциуме. Систему мер, в данном случае, составляют изучение культурно-исторического наследия о внешкольной деятельности в духовной и материальной культуре народа. А также, разработка и внедрение образовательных и воспитательных методик о внешкольной деятельности в предметнопространственной среде как факторе гражданского воспитания детей. Психологическая и педагогическая подготовка учителя, педагога-воспитателя к профессиональной воспитательной образовательной деятельности; 73 |
• к окружающему его миру, видение прекрасного в этой цветовой среде; • к эстетической деятельности с цветом окружающих, в том числе к своей собственной, как общественной собственности в целом. Представленная модель социализации и воспитания детей в предметнопространственной среде средствами цветового воздействия состоит из разновидности субмоделей в воспитательной и образовательной деятельности в процессе социализации и воспитания детей факторами среды, а именно: 1. Субмодель: "‘Деятельность” —самостоятельный вид творческой деятельности в окружающем пространстве. Здесь же, субмодель: “Процесс” изобразительная, трудовая, декоративно-прикладная, дизайнерская деятельность с цветом. Систему мер, в данном случае, составляют творческая практическая деятельность с цветом в окружающем социуме, изобразительная, декоративно-прикладная, дизайнерская и трудовая деятельность, в которой цвет имеет решающее значение, формирование знаний, умений и навыков самостоятельной работы с цветом; 2. Субмодель: “Деятельность профессионально — образовательновоспитательный вид деятельности. Здесь же, субмодель: “Процесс” патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание и образование на основе культурно-исторических ценностях цвета в макрои микросоциуме. Систему мер, в данном случае, составляют —изучение культурно-исторического наследия о цвете в духовной и материальной культуре народа. А также, разработка и внедрение образовательных и воспитательных методик о цвете в предметнопространственной среде как факторе социализации и воспитания детей. Психологическая и педагогическая подготовка педагога-воспитателя к профессиональной воспитательной образовательной деятельности. 3. Субмодель: “Деятельность” —неотъемлемый семейный вид деятельности. Здесь же субмодель: “Процесс” совместная практическая деятельность с цветОхМ в ближайшем окружении, в том числе, в условиях соблюдения обы105 |