|
его возможностей и особенностей. Рассмотрим первый фактор, который применим к условиям обеспечения процесса гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметно пространственной среде. Следует отметить, что это особым способом организованная деятельность, направленная на детей, которые нуждаются в гражданском воспитании факторами среды. Отличительной особенностью при осуществлении анализа деятельности, является организованный ее аспект, отражающий характер реализации мер по составлению характеристики условий обеспечения гражданского воспитания на базе младших школьных учреждений. Второй фактор, высвечивающий психологопедагогическую подготовку специалистов в области гражданского воспитания младших школьников средствами внешкольной деятельности, является одним из разновидностей общей подготовки специалистов. Основное содержание данной психологопедагогической подготовки, применимой к нашим условиям, является психологическая и педагогическая помощь в восстановлении ценностной ориентации в области внешкольной деятельности в предметнопространственной среде в обновленном государстве. А также психологопедагогическая поддержка детей, которые перенесли миграционное переселение и оказание им психолого-педагогической помощи для ориентации в новых идеалах внешкольной деятельности в окружающем социуме. Третий, интересующий нас фактор, выявленный в процессе анализа существующих научных источников, относится, как было сказано выше, к методам работы с детьми младшего школьного возраста. Данные методы обуславливают появление целого ряда психолого-педагогических воздействий на детей в процессе гражданского воспитания. Особенно наглядно они проявляют себя в разрешении проблем, возникших в процессе образовательно-воспитательной практики. Методы включают в себя перспективный аспект будущей психолого-педагогической деятельности 77 |
среде; второму психолого-педагогической подготовке специалиста; третьему — методам дошкольного воспитания, отводилось особое внимание. Рассмотрим первый фактор, который применим к условиям обеспечения процесса социализации факторами цвета в предметно пространственной среде. Следует отметить, что это особым способом организованная деятельность, направленная на детей, которые нуждаются в социализации и воспитании факторами среды. Отличительной особенностью при осуществлении анализа деятельности, является организованный ее аспект, отражающий характер реализации мер но составлению характеристики условий обеспечения социализации на базе дошкольных учреждений. Второй фактор, высвечивающий психолого-педагогическую подготовку специалистов в области дошкольной социализации и воспитания факторами среды, является одним из разновидностей общей подготовки специалистов. Основное содержание данной психологопедагогической подготовки, применимой к нашим условияхМ, является психологическая и педагогическая помощь в восстановлении ценностной ориентации в области цвета в предметно-пространственной среде в обновленном государстве. А также психолого-педагогическая поддержка детей, которые перенесли миграционное переселение и оказание им психолого-педагогической помощи для ориентации в новых идеалах цвета в окружающем социуме. Третий, интересующий нас фактор, выявленный в процессе анализа существующих научных источников, относится, как было сказано выше, к методам дошкольного воспитания. Данные методы обуславливают появление целого ряда психолого-педагогических воздействий на детей в процессе социализации и воспитания факторами среды. Особенно наглядно они проявляют себя в разрешении проблем, возникших в процессе образовательно воспитательной практики. Методы включают в себя перспективный аспект будущей психологопедагогической деятельности специалиста педагога-воспитателя с определенной категорией детей. Среди основных методов, частные методы преиму |