|
специалиста педагога-воспитателя с определенной категорией детей. Среди основных методов, частные методы преимущественно отражают аспект гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде определенной категории детей (детипереселенцы, инвалиды и т.д.). В данном случае внимание педагоговвоспитателей и учителей концентрируется не только на ребенка младшего школьного возраста, но и на нравственно-психологическом, духовном потенциале всей его семьи. Так, например, за период 19602000 г.г. наибольшее число научных работ посвящено воспитанию детей с использованием государственных эмблем и символов страны (Ф. Киселева, Н. Н. Сперансова (1968), Д. А. Тонконогой (1989), А. Я. Дегтярева (1997), В. Г. Буркова, Е. А. Ефремова, С.Н. Щербаковой (1998) и др.). Вниманию ученых привлекают, в частности эмблемы мира и труда, восприятие которых при соответствующей педагогической инструментовке обеспечивают ситуацию позитивного гражданского воспитания детей. Концепция гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности до 2004 года и на перспективу определяет место и роль научных знаний о внешкольной деятельности как факторе позитивного воспитания в реализации не только семейной, но и государственной задачи. Данная задача, в свою очередь, содержит эстетическую оценку современного состояния внешкольной деятельности в государстве, характеризует основные его приоритеты в государственных символиках. Становление работы в области гражданского воспитания детей, как нового вида психолого-педагогической деятельности в начальных классах школьных учреждениях, предполагает не только приобщение детей к художественной деятельности с компонентами внешкольной деятельности. Данная работа предполагает создание условий для осознания ценностных критериев внешкольной деятельности в макро и микро мире, а также, создание условий 78 |
щественно отражают аспект социализации факторами цвета в предметнопространственной среде определенной категории детей (дети-переселенцы, инвалиды и т.д.). В данном случае внимание педагогов-воспитателей концентрируется не только на ребенка дошкольного возраста, но и на нравственнопсихологическом, духовном потенциале всей его семьи. В течение опытно-экспериментальной работы проведено исследование различных методик, которые были нацелены на социализацию факторами цвета в предметно-пространственной среде. Результаты анализа научной литературы показали, что внимание педагогов, психологов, эстетиков и других специалистов чаще всего привлекал цвет эмблем мира и труда как фактор позитивной социализации. Так, например, за период 1960-2000 гг. наибольшее число научных работ посвящено воспитанию детей с использованием государственных эмблем и символов страны (Ф. Киселева, H.H. Сперансова (1968), Д.А. Тонконогой (1989), А.Я. Дегтярева (1997), В.Г. Буркова, Е.А. Ефремова, С.Н. Щербаковой (1998) и др.). Вниманию ученых привлекают, в частности эмблемы мира и труда, восприятие цветового эффекта которых при соответствующей педагогической инструментовке обеспечивают ситуацию позитивной социализации детей. Одновременно за период 60-2000 гг. проводился анализ источников о социально-педагогических условиях формирования ценностных ориентаций в сфере семейной жизни. Он показал, что в практику образовательновоспитательной работы существенный вклад вносит разработка различного рода методик, влияющая на эффективность деятельности специалистов, на качество их воспитательной работы. Для всеобщего представления о важности поднимаемой проблемы для науки, мы (сознательно) в хронологическом порядке привели перечень авторов и годы их научной деятельности. А именно, А.Н. Антипин (1966), А.И. Пантелеев (1966), М.И. Поступальская (1967), Г.И. Легенький (1968), А.П. Трофимов (1969), О.Н. Румянцева (1970), В.Ф. Лев 112 из (1971), В. Г. Кумарин (1972), В. В. Байков (1976), Л. Ф. Островская (1977), A.Ф. Тур, С.Э. Карклина (1978), Л.И. Каплан, В.Г. Кисляковская, Л.Ф. Островская, Т.А. Маркова, П.С. Соловей (1979), A.B. Александров, Ш.И. Лохов (1980), B.В. Антоненко, А.М. Третьяк (1981), Ш.А. Амонашвили, Л.В. Загин (1982), Е.И. Сермяжко (1984), Ю.Л. Азаров, В.Н. Столетов, Л.А. Венгр, А.М. Фонарев (1985), М.Н. Аксенова (1986), В.А. Кан-Калик, В.В. Чечет, Е.И. Сермяжко (1987), Н.З. Коротков (1988), С.Л. Соловейчик, Т.М. Титаренко (1989), Н.М. Амосов, Л.А. Никитина, А.Л. Сайко (1990), В.Г. Гарбузов (1991), Е.Е. Сапогова, В. Худяков (1992), Л.П. Стрелкова (1994), A.B. Кулемзина (1996), C.А. Булахова (1997), B.C. Мухина (1998), Е. Халтунен (1999), О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова (2000). Исходя из сложившейся ситуации в обновленной России и опираясь на итоги анализа существующих лсихолого-педагогических подходов, выводы известных специалистов в области педагогической, психологической и социальной работы нами разработаны основные концептуальные положения, суть которых сводится к следующему. Концепция социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия до 2001 года и на перспективу определяет место и роль научных знаний о цвете как факторе позитивной социализации в реализации не только семейной, но и государственной задачи. Данная задача, в свою очередь, содержит эстетическую оценку современного состояния цвета в предметно-пространственной среде в государстве, характеризует основные его приоритеты в государственных символиках. Становление работы в области социализации и воспитания детей, как нового вида психолого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, предполагает не только приобщение детей к художественной деятельности с цветом. Данная работа предполагает создание условий для осознания ценностных критериев цвета в макрои микромире, а также, создание условий для приобщения детей к сложившимся традициям, обычаям, в которых цвет |