|
отражении педагогической ситуации гражданского воспитания детей, многовариантном ее видении и разработке системы педагогических задач, направляющих деятельность данных специалистов. В экспериментальное исследование вопшо наблюдение за выполнением учителями профессионально-педагогических функций, которые включали такие компоненты, таких как педагогическое общение, сопереживание вместе с воспитанником каких-либо социально-общественных и личностных фактов, связанных с осмыслением символики внешкольной деятельности и связей с реалиями социума Педагогическая деятельность воспитателей в эксперименте рассматривалась как основа гражданского воспитания ребенка. Она отражала не только профессиональную сущность, развивающего, воспитывающего и социализирующего влияния на личность ребенка, но и одно из сущностных природосообразных предназначений педагога оказывать целостное влияние на духовный мир ребенка. В воспитательной педагогической деятельности открывалось его природное предназначение оказывать влияние на духовный мир ребенка. В процессе опытно-экспериментального исследования, область образовательно-воспитательного комплекса функционально осваивалась учителями поэтапно. Основу данной педагогической деятельности составила реализация задач психолого-педагогического эксперимента в сфере гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внешкольной деятельности. А именно: образовательновоспитательная деятельность в структуре всеобщей связи социальных явлений, отражающих направленность воспитания личности факторами внешкольной деятельности. Здесь же, педагогическая деятельность как целостность методологии проектирования педагогических процессов, представляющих психологические, методические, технологические аспекты сотворчества взрослых и детей; педагогическая деятельность, как управление и развитие гражданского воспитания детей в предметнопространственной 80 |
смыслами, “овеществления” в цветовой гамме реалий нормативного социально-нравственного значения. Исследование профессионально-педагогического мышления специалистов в области дошкольного образования и воспитания, применительно к задачам данного исследования, основывалось на целостном отражении педагогической ситуации позитивной социализации детей, многовариантном ее видении и разработке системы педагогических задач, направляющих деятельность данных специалистов. В экспериментальное исследование вошло наблюдение за выполнением педагогами-воспитателями профессионально-педагогических функций, которые включали такие компоненты, таких как педагогическое общение, сопереживание вместе с воспитанником каких-либо социально-общественных и личностных фактов, связанных с осмыслением символики цвета и связей с реалиями социума.. Педагогическая деятельность воспитателей в эксперименте рассматривалась как основа социализации ребенка. Она отражала не только профессиональную сущность, социализирующего влияния на личность ребенка, но и одно из сущностных природосообразных предназначений педагога оказывать целостное влияние на духовный мир ребенка. В воспитательной педагогической деятельности открывалось его природное предназначение оказывать влияние на духовный мир ребенка. В процессе опытно-экспериментального исследования, область образовательно-воспитательного комплекса функционально осваивалась педагогамивоспитателями поэтапно. Основу данной педагогической деятельности составила реализация задач психолого-педагогического эксперимента в сфере социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия. А именно: образовательно-воспитательная деятельность в структуре всеобщей связи социальных явлений, отражающих 116 направленность социализации личности факторами цвета. Здесь же, педагогическая деятельность как целостность методологии проектирования педагогических процессов, представляющих психологические, методические, технологические аспекты сотворчества взрослых и детей; педагогическая деятельность, как управление и развитие социализации и воспитания детей в предметнопространственной среде средствами цветового воздействия в процессе межличностного общения. Задачи контрольного эксперимента включают в себя: анализ состояния обучения педагогов работе с цветом в процессе социализации и воспитания детей; выявление уровня сформированности у детей представлений и суждений о цвете как факторе социализирующего влияния на личность; подтверждение актуальности исследования. Задачи формирующего эксперимента составили следующую программу действий: обосновать сущность и особенность цветового влияния на детей в процессе позитивной социализации; разработать, апробировать и обосновать модель социальнопедагогической деятельности в использовании цвета как фактора социализации детей на базе детских учебных воспитательных учреждений, отдельного детского сада, площадки; выявление и обоснование педагогических условий социализации и воспитания формирования представлений о цвете в предметно-пространственной среде; проверка эффективности использования сенсорных эталонов по цвету и моделей сочетания цвета в окружающем социуме; разработать методические рекомендации по использованию цвета предметно-пространственной среды в практике социализации и воспитания детей; 117 |