|
младшего школьного возраста. Дети младшего школьного возраста не могли (в ряде случаев) определить значение культурно-исторических символов и возможностей их использования в практике жизни. По мнению многих детей «ценным» является то, что обозначено «красиво» в природе, архитектуре, предметах быта, символах города и т.д. при этом мнение было крайне индивидуальным. Для проверки сформированных знаний о внешкольной деятельности применялись наглядные пособия, которые состояли из пяти тестируемых карточек. На одной из карточек были представлены вопросы из практики внешкольной деятельности. Тест по карточке, позволял фиксировать умение правильно называть традиции и обычаи, общественные и торжественные события внешкольной деятельности. Вторая карточка позволяла фиксировать умение правильно называть синонимы, понятия в культурно-исторических традициях и обычаях, символах государственной власти и т.д. Третья карточка позволяла фиксировать умение правильно называть организации, входящие в миротворческие организации. Четвертая карточка позволяла фиксировать умение правильно называть организации, преследующие гуманистические экологические символы, партии. Пятая карточка позволяла фиксировать предпочтительные направления во внешкольной деятельности. Из числа (145) опрошенных школьников: 11 детей младшего школьного возраста не смогли назвать ни одного ответа, 12 школьников затруднялись назвать 2 ответа; 10 детей не назвали по одному ответу, причем по одному младшему школьнику назвали дополнительные ответы на вопросы. В целом результаты опроса по карточке говорят о сформированное™ умения называть только основные патриотические направления внешкольной деятельности. В процессе устного опроса дета младшего школьного возраста отвечали на следующие вопросы очень плохо. Лишь один ребенок из 145 опрошенных детей назвал символы государства, с включением в них элементов символического значения, но при этом не смог объяснить их культурно-исторических ценностей. В беседе испытуемые дета, 84 |
чение цветовых символов и возможностей их использования в практике жизни. По мнению многих детей “ценным” является то, что обозначено ‘"красивой краской" в природе, архитектуре, предметах быта, символах города и т.д. при этом мнения о выборе цветовой гаммы было крайне индивидуальным. Для проверки сформированных знаний о цвете применялись наглядные пособия, которые состояли из пяти тестируемых карточек. На одной из карточек нанесены разноцветные полосы. А именно, полосы зеленого, красного, оранжевого, голубого, синего, серого, розового, фиолетового, коричневого, желтого цвета. Тест но карточке, позволял фиксировать умение правильно называть гон цвета. Вторая карточка позволяла фиксировать умение правильно называть цвет, получаемый путем смешения красной и желтой краски. Третья карточка позволяла фиксировать умение правильно называть получаемый цвет при смешении синий и желтой краски. Четвертая карточка позволяла фиксировать умение правильно называть смешение красной и синей краски. Получаемые результаты смешения цвета на 2,3,4 карточку не наносились. Пятая карточка позволяла фиксировать предпочтительные сочетания цвета. Из числа (]45) опрошенных дошкольников: ! ребенок не смог назвать фиолетовый цвет, 2 дошкольника затруднялись назвать розовый цвет; 1 ребенок не назвал серый цвет; по одному дошкольник} назвали желтый цвет лимонным; зеленый цвет салатным; оранжевый цвет рыжим или солнечным; коричневый цвет гемножелтым. В целом результаты опроса по карточке говорят о сформированности умения называт ь только основные спектральные цвета. В процессе устного опроса дошкольники отвечали на следующие вопросы, если бы ты изображал небо, воду, землю траву, деревья то, какие бы цвета использовал? Ответы детей были лаконичны небо голубое, синие; стволы деревьев коричневые; трава зеленая. Лишь один ребенок из 145 опрошенных детей назвал для неба "’сизый’' цвет, но при этом не смог объяснить какой это цвет. В беседе испытуемые многие дети, затруднялись ответить, какие цвета по120 |