|
последнее время Коротеевой Е.И. и Кузина B.C., ориентированы на детей и не содержат методических рекомендаций для учителей. Вопросы проблем внешкольной деятельности, его гармонии в процессе гражданского воспитания подробно не освещаются. Проблеме развития чувства внешкольной деятельности у школьников на занятиях изобразительной деятельностью посвящены исследования Т.С Комаровой, В.Б Озеоанской, JI.B. Пантелеевной, Е.В Прилуцкой, A.B. Размысловой, Е.С. Рогалевой и д.р.; издательской группы Паррамон. Основы живописи, Барселона, 1994; Н.М. Сокольниковой. Основы живописи, Обнинск 1996; Проведенный нами анализ детских работ, выявил ряд типичных ошибок, допускаемых детьми при исполнении практических заданий схематичность, шаблонность, не умение пользоваться полученными знаниями во внешкольной деятельности как средством выразительности, как способом передачи чувств и эмоций, отсутствие оригинальности в выборе культурноисторических направлений в традициях и обычаях своего народа или их не согласованность. Для того чтобы определить, на каком уровне находится работа с компонентами внешкольной деятельности, была проведена анкета (см. приложение №3). Проведенное анкетирование показало, что учителя, работают разными направлениями, используют различную литературу. Большинство детей не могут назвать правильно отличительные качества патриотической, эстетической, экологической, нравственной, этической культуры человека. На вопросы, связанные с составлением новых культурноисторическими традициями и обычаями дети затрудняются ответить. Описание методики проведения обучающего эксперимента. Программа опытно-экспериментального исследования основана на результатах анализа теории и практики деятельности с компонентами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде как фактором позитивного гражданского воспитания в России и за ее пределами, в том числе, на территории Краснодарского края. А также, на 86 |
Интерес к проблеме формирования представлений о цвете и цветовых гармониях был проявлен у воспитателей. К сожалению 9 воспитателей, из числа работающих 2 имеют вывшее образование 1 человек не полное высшее остальные не специалисты области из искусства. Для того чтобы определить испытывают ли учителя трудности при обучении детей работе с цветом, и подтвердить необходимость педагогической разработки по данной проблеме, был проведен опрос воспитателей. На вопросы нужны ли детям знания, умения и навыки работы с цветом в предметно-пространственной среде? Нужно ли обучать детей работе с цветом? Все ответили “да”. Ни один человек не знаком нормативным материалом по цветоведению пять человек смогли назвать методическую литературу, изученную за последнее время по проблемам обучения работе с цветом. Только один человек не испытывает трудности при обучении детей работе с цветом и все недовольны живописными работами учащихся желают получить дополнительную информацию по вопросам цветовсдснис. Недостаточная осведомленность специалистов в области теории цвета объясняется тем, что книги в последнее время (учебники по изобразительному искусству для 1 класса Коротесвой Е.И. и Кузина B.C. Основы живописи для 5-8 классов Сокольниковой Н.М.), ориентированы на детей и не содержат методических рекомендаций для учителей. Вопросы проблем цвета, его гармонии в процессе позитивной социализации подробно не освещаются. Наиболее полно вопросы теории цвета раскрываются в учебниках для студентов, обучающихся по специальности “Художественное проектирование изделий легкой текстильной промышленности” (В.Н. Козлов “Основы художественного оформления текстильных изделий”, Москва: Легкая и пищевая промышленность. 1981. “Жилось”, Москва: Легпромбытиздат, 1993). Проблеме развития чувства цвета у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью посвящены исследования Т.С Комаровой, Л.В. Пантелеевной, Е.В Прилуцкой, A.B. Размысловой, Е.С. Рогалевой и др.; издательской группы “Паррамон” Основы живопи122 си, Барселона, 1994; Н.М. Сокольниковой. Основы живописи, Обнинск 1996. Отсутствие специальной методической литературы, в которой в полном объеме был отражен материал новейших исследований в области цветоведению индивидуальные рекомендации по возможности использования в педагогической практике, отрицательно влияет на уровень преподавания изобразительного искусства и на качество рисунков, выполняемых детьми. Не имея специальных методических разработок по данной проблеме, учитель целиком полагается на личные знания и опыт, но как отмечалось выше, в детских садах сейчас очень большой процент воспитателей, не имеющих специального образования, а, следовательно, и необходимых знаний. Проведенный нами анализ живописных работ, выявил ряд типичных ошибок, допускаемых детьми при исполнении практических заданий схематичность, шаблонность в создании композиции, не умение пользоваться цветом как средством выразительности, как способом передачи чувств и эмоций, применение только локального (предметного) цвета; путаница по светлоте и цветовому тону, отсутствие оригинальности в выборе цветовых сочетаний или их не согласованность. Для того чтобы определить, на каком уровне находится обучение работе с цветом, была проведена анкета (см. приложение №3). Проведенное анкетирование показало, что педагоги-воспитатели, работают разными художественными материалами, используют различную литературу. Большинство детей не могут назвать правильно отличительные качества и способы работы с красками. Правильно они называют только темные или светлые цвета. На вопросы, связанные с составлением новых цветовых оттенков дети затрудняются ответить. Описание методики проведения обучающего эксперимента. Программа опытно-экспериментального исследования основана на результатах анализа теории и практики деятельности с цветом в предметнопространственной среде как фактором позитивной социализации и воспитания 123 |