|
сформировавшемся представлении о внешкольной деятельности в макро и микросоциуме как факторе гражданского воспитания, в разработанной процедуре изучения данной структуры, которая предназначена для проверки основных положений рабочей гипотезы и обоснования модели гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внешкольной деятельности. Исходя из того, что в исследуемой модели, под категорией "субъекта" и "объекта" понимаются учителя младших ступеней школьных учреждений, семья и дети младшего школьного возраста, выборку опытноэкспериментальной работы составили: в качестве ее субъекта учителя различного профиля во внешкольных учреждениях, семьи детей. В качестве ее объекта дети младшего школьного возраста, находящиеся в детских образовательно-воспитательных внешкольных учреждениях. Кроме того, к реализации программы привлекались в качестве независимых экспертов социальные работники и педагоги по социальной работе с семьей, представители органов образования и здравоохранения, а также специалисты в области искусствоведческой деятельности и, непосредственно, педагоги по изобразительному и литературному искусству. Структурно и содержательно в опытно-экспериментальной работе выделилось четыре направления: Работа с детьми во внешкольной деятельности. Работа со специалистами внешкольных учреждений. Работа с ребенком младшего школьного возраста в семье. Организационно-методические вопросы реализации программы. Работа с детьми младшего школьного возраста. Для выявления и обоснования педагогических условий формирования представлений о внешкольной деятельности у детей и для проверки эффективности используемых приемов позитивного педагогического социализирующего воздействия в течение трех лет велось наблюдение за экспериментальными и контрольными группами, проводилось 87 |
в России и за се пределами, в том числе, на территории Краснодарского края. А также, на сформировавшемся представлении о цвете в макрои микросоциуме как факторе социализации и воспитания, в разработанной процедуре изучения данной структуры, которая предназначена для проверки основных положений рабочей гипотезы и обоснования модели социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия. Исходя из того, что в исследуемой модели, под категорией “субъекта” и “объекта” понимаются педагоги-воспитатели детских дошкольных учреждений, семья и дети дошкольного возраста, выборку опытно-экспериментальной работы составили: в качестве ее субъекта педагоги-воспитатели различного профиля в дошкольных учреждениях, семьи детей. В качестве ее объекта дети дошкольного возраста, находящиеся в детских образовательновоспитательных дошкольных учреждениях. Кроме того, к реализации программы привлекались в качестве независимых экспертов социальные работники и педагоги по социальной работе с семьей, представители органов образования и здравоохранения, а также специалисты в области искусствоведческой деятельности и, непосредственно, педагоги по изобразительному искусству. Структурно и содержательно в опытно-экспериментальной работе выделилось четыре направления: I. Работа с детьми в дошкольных учреждениях. II. Работа со специалистами дошкольных учреждений. III. Работа с ребенком дошкольного возраста в семье. IV. Организационно-методические вопросы реализации программы. V. Работа с детьми дошкольного возраста. Для выявления и обоснования педагогических условий формирования представлений о цвете у детей и для проверки эффективности используемых приемов позитивного педагогического социализирующего воздействия в тече124 ние трех лет велось наблюдение за экспериментальными и контрольными группами, проводилось анкетирование, изучалась и анализировалась деятельность детей сравнивались и фиксировались результаты. На основании данных обследования было выделено три категории детей (среди других воспитанников) в дошкольных учреждениях, значимых для обоснования теоретической модели: а) проблемные дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях; б) временно проблемные дети, воспитывающиеся в неполноценных семьях; в) кризисные дети, воспитывающиеся в семье эмигрантов и вынужденных переселенцев. И, так, для проверки положений рабочей гипотезы были избраны: детские дошкольные учреждения г. Краснодара и Краснодарского края, г. Москвы, как поле педагогической деятельности, включающее в себя: • детей; • область позитивной социализации как область общественной культуры, к которой специалист в области образовательно-воспитательной деятельности приобщает ребенка дошкольного возраста; • процесс педагогического общения специалиста в области образовательной дошкольной деятельности как специфический механизм социализации и воспитания детей в предметно-нространственной среде средствами цветового воздействия. I. Исходным основанием исследования дошкольного образования на всех его этапах, явилось представление о природе образовательновоспитательной деятельности в условиях социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде. Соответственно, исследуются три области: дети дошкольного возраста; процесс цветового воздействия на детей; организационно-педагогическое и ме125 |