|
анкетирование, изучалась и анализировалась деятельность детей сравнивались и фиксировались результаты. На основании данных обследования было выделено три категории детей (среди других воспитанников) в младших школьных учреждениях, значимых для обоснования теоретической модели: а) проблемные дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях; б) временно проблемные дети, воспитывающиеся в неполноценных семьях; в) кризисные дети, воспитывающиеся в семье эмигрантов и вынужденных переселенцев. И, так, для проверки положений рабочей гипотезы были избраны: детские образовательно-воспитательные учреждения г. Краснодара и Краснодарского края, как поле педагогической деятельности, включающее в себя: детей; область гражданского воспитания как область общественной культуры, к которой специалист в области образовательно-воспитательной деятельности приобщает ребенка младшего школьного возраста ; процесс педагогического общения специалиста в области образовательной внешкольной деятельности как специфический механизм гражданского воспитания детей в предметнопространственной среде. I. Исходным основанием исследования явилось представление о природе образовательно-воспитательной деятельности в условиях гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде. Соответственно, исследуются три области: дети младшего школьного возраста; процесс психолого-педагогического воздействия на детей; организационнопедагогическое и методическое обеспечение системы гражданского воспитания детей в предметнопространственной среде средствами внешкольной деятельности (создание, развитие, опыт и оценивание гражданского воспитания ребенка на сложившихся традициях внешкольной деятельности в культурноисторической среде Краснодарского края). Программа предусматривала также работу с детьми младшего школьного возраста по трем направлениям, прежде чем состоялся с ними процесс 88 |
ние трех лет велось наблюдение за экспериментальными и контрольными группами, проводилось анкетирование, изучалась и анализировалась деятельность детей сравнивались и фиксировались результаты. На основании данных обследования было выделено три категории детей (среди других воспитанников) в дошкольных учреждениях, значимых для обоснования теоретической модели: а) проблемные дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях; б) временно проблемные дети, воспитывающиеся в неполноценных семьях; в) кризисные дети, воспитывающиеся в семье эмигрантов и вынужденных переселенцев. И, так, для проверки положений рабочей гипотезы были избраны: детские дошкольные учреждения г. Краснодара и Краснодарского края, г. Москвы, как поле педагогической деятельности, включающее в себя: • детей; • область позитивной социализации как область общественной культуры, к которой специалист в области образовательно-воспитательной деятельности приобщает ребенка дошкольного возраста; • процесс педагогического общения специалиста в области образовательной дошкольной деятельности как специфический механизм социализации и воспитания детей в предметно-нространственной среде средствами цветового воздействия. I. Исходным основанием исследования дошкольного образования на всех его этапах, явилось представление о природе образовательновоспитательной деятельности в условиях социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде. Соответственно, исследуются три области: дети дошкольного возраста; процесс цветового воздействия на детей; организационно-педагогическое и ме125 тодическое обеспечение системы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (создание, развитие, опыт и оценивание позитивной социализации и воспитании ребенка на сложившихся традициях цвета в культурно-исторической среде Краснодарского края). Программа предусматривала также работу с детьми дошкольного возраста по трем направлениям, прежде чем состоялся с ними процесс социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде. Первое это реализация мер помощи детям, которые оказались в затрудненном положении в связи с психолого-педагогическим неблагополучием семьи. Прогнозирование возможных психолого-педагогических трудностей у детей в семье, которая оказалась в изменившихся условиях обитания. Далее, изучение и учет национально-психологических особенностей и религиозных предпочтений в семье детей при выборе цвета как фактора позитивной социализации и воспитания. Информационно-воспитательное сопровождение мотива социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде в семье ребенка дошкольного возраста, оказавшейся в затруднительном социально-бытовом положении. Второе создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций в процессе социализации и воспитания детей факторами цвета в макрои микросоциуме. В этом плане активизировалась деятельность педагогов-воспитателей дошкольных учреждений, специалистов: по работе с семьей, в области здравоохранения, искусствоведов, психологов. Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов с детьми в нужном направлении, но и подготовить необходимую “почву” для осуществления в дальнейшем процесса социализации и воспитания с детьми дошкольного возраста факторами среды. Третье поэтапное подключение к детям дошкольного возраста их 126 |