Проверяемый текст
Котенко, Людмила Витальевна; Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (Диссертация 2002)
[стр. 89]

гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде.
Первое это реализация мер помощи детям, которые оказались в затрудненном положении в связи с психолого-педагогическим неблагополучием семьи.
Прогнозирование возможных психологопедагогических трудностей у детей в семье, которая оказалась в изменившихся условиях обитания.
Далее, изучение и учет национально-психологических особенностей и религиозных предпочтений в семье детей при выборе
внешкольной деятельности как фактора гражданского воспитания.
Информационновоспитательное сопровождение мотива
гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде в семье ребенка младшего школьного возраста, оказавшейся в затруднительном социальнобытовом положении.
Второе создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций в процессе
гражданского воспитания детей факторами внешкольной деятельности в макро и микросоциуме.
В этом плане активизировалась деятельность педагогов-воспитателей
младших школьных учреждений, специалистов: по работе с семьей, в области здравоохранения, искусствоведов, психологов.
Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов с детьми в нужном направлении, но и подготовить необходимую
«почву» для осуществления в дальнейшем процесса гражданского воспитания с детьми младшего школьного возраста факторами среды.
Третье поэтапное подключение к детям
младшего школьного возраста их сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение.
На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационноаналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о
«достоинствах» той или иной политической, 89
[стр. 126]

тодическое обеспечение системы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (создание, развитие, опыт и оценивание позитивной социализации и воспитании ребенка на сложившихся традициях цвета в культурно-исторической среде Краснодарского края).
Программа предусматривала также работу с детьми дошкольного возраста по трем направлениям, прежде чем состоялся с ними процесс социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде.
Первое это реализация мер помощи детям, которые оказались в затрудненном положении в связи с психолого-педагогическим неблагополучием семьи.
Прогнозирование возможных психолого-педагогических трудностей у детей в семье, которая оказалась в изменившихся условиях обитания.
Далее, изучение и учет национально-психологических особенностей и религиозных предпочтений в семье детей при выборе
цвета как фактора позитивной социализации и воспитания.
Информационно-воспитательное сопровождение мотива
социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде в семье ребенка дошкольного возраста, оказавшейся в затруднительном социально-бытовом положении.
Второе создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций в процессе
социализации и воспитания детей факторами цвета в макрои микросоциуме.
В этом плане активизировалась деятельность педагогов-воспитателей
дошкольных учреждений, специалистов: по работе с семьей, в области здравоохранения, искусствоведов, психологов.
Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов с детьми в нужном направлении, но и подготовить необходимую
“почву” для осуществления в дальнейшем процесса социализации и воспитания с детьми дошкольного возраста факторами среды.
Третье поэтапное подключение к детям
дошкольного возраста их 126

[стр.,127]

сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение.
На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационно-аналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о
“достоинствах” той или иной политической, региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок.
А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной социализации и воспитания факторами цвета в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов социализации и воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми цвета в предметнопространственной среде как фактора социализации и воспитания.
А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом.
Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи.
В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы.
II.
Работа со специалистами в области дошкольного образования и воспитания детей.
В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 127

[Back]