гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде. Первое это реализация мер помощи детям, которые оказались в затрудненном положении в связи с психолого-педагогическим неблагополучием семьи. Прогнозирование возможных психологопедагогических трудностей у детей в семье, которая оказалась в изменившихся условиях обитания. Далее, изучение и учет национально-психологических особенностей и религиозных предпочтений в семье детей при выборе внешкольной деятельности как фактора гражданского воспитания. Информационновоспитательное сопровождение мотива гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в предметно-пространственной среде в семье ребенка младшего школьного возраста, оказавшейся в затруднительном социальнобытовом положении. Второе создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций в процессе гражданского воспитания детей факторами внешкольной деятельности в макро и микросоциуме. В этом плане активизировалась деятельность педагогов-воспитателей младших школьных учреждений, специалистов: по работе с семьей, в области здравоохранения, искусствоведов, психологов. Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов с детьми в нужном направлении, но и подготовить необходимую «почву» для осуществления в дальнейшем процесса гражданского воспитания с детьми младшего школьного возраста факторами среды. Третье поэтапное подключение к детям младшего школьного возраста их сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение. На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационноаналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о «достоинствах» той или иной политической, 89 |
тодическое обеспечение системы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (создание, развитие, опыт и оценивание позитивной социализации и воспитании ребенка на сложившихся традициях цвета в культурно-исторической среде Краснодарского края). Программа предусматривала также работу с детьми дошкольного возраста по трем направлениям, прежде чем состоялся с ними процесс социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде. Первое это реализация мер помощи детям, которые оказались в затрудненном положении в связи с психолого-педагогическим неблагополучием семьи. Прогнозирование возможных психолого-педагогических трудностей у детей в семье, которая оказалась в изменившихся условиях обитания. Далее, изучение и учет национально-психологических особенностей и религиозных предпочтений в семье детей при выборе цвета как фактора позитивной социализации и воспитания. Информационно-воспитательное сопровождение мотива социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде в семье ребенка дошкольного возраста, оказавшейся в затруднительном социально-бытовом положении. Второе создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций в процессе социализации и воспитания детей факторами цвета в макрои микросоциуме. В этом плане активизировалась деятельность педагогов-воспитателей дошкольных учреждений, специалистов: по работе с семьей, в области здравоохранения, искусствоведов, психологов. Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов с детьми в нужном направлении, но и подготовить необходимую “почву” для осуществления в дальнейшем процесса социализации и воспитания с детьми дошкольного возраста факторами среды. Третье поэтапное подключение к детям дошкольного возраста их 126 сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение. На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационно-аналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о “достоинствах” той или иной политической, региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок. А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной социализации и воспитания факторами цвета в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов социализации и воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми цвета в предметнопространственной среде как фактора социализации и воспитания. А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом. Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи. В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы. II. Работа со специалистами в области дошкольного образования и воспитания детей. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 127 |