региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок. А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов гражданского воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми внешкольной деятельности в предметно пространственной среде как фактора гражданского воспитания. А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внешкольной деятельности; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом. Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи. В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы. II. Работа со специалистами в области младшего школьного образования и воспитания детей. В опытноэкспериментальной работе приняло участие боле 120 специалистов различного профиля. Более 80% из них имеет высшее образование, но, к сожалению, деятельность у 25% специалистов не соответствует профилю специальности. Более 55% из них прошли курсы повышения квалификации или переподготовки в области младшего внешкольного образования и воспитания. Практически каждый третий из них, несмотря включение в образовательно-воспитательную работу, 90 |
сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение. На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационно-аналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о “достоинствах” той или иной политической, региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок. А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной социализации и воспитания факторами цвета в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов социализации и воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми цвета в предметнопространственной среде как фактора социализации и воспитания. А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом. Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи. В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы. II. Работа со специалистами в области дошкольного образования и воспитания детей. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 127 120 специалистов различного профиля. Ьолее 80% из них имеет высшее образование, но, к сожалению, деятельность у 25% специалистов не соответствует профилю специальности. Более 55% из них прошли курсы повышения квалификации или переподготовки в области дошкольного образования и воспитания. Практически каждый третий из них, несмотря включение в образовательно-воспитательную работу, неудовлетворен своими возможностями осуществления процесса социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде в связи с отсутствием профессиональной искусствоведческой подготовки. В значительной мере, как свидетельствуют данные опроса, это объяснялось: нестандартностью других целей и задач в сложной воспитательной работе с детьми дошкольного возраста, неопределенностью своего положения, с точки зрения выполняемых совмещенных обязанностей по занимаемой должности воспитателя, педагога, нянечки, иногда, психолога; реальным состоянием чрезмерно перегруженной деятельности с детьми и т.д. Более 55% затруднялись охарактеризовать собственные возможности в области позитивной социализации детей факторами цвета в предметнопространственной среде (объясняя это отсутствием должной учебной методической литературы) и проявили явный интерес к их образовательной деятельности, направленной на обеспечении данными знаниями. Менее 40% специалистов не только имели не точности в ответе на вопрос о характере собственных мероприятий, которые были направлены на позитивную социализацию и воспитания факторами среды, но и нуждались также в профессиональной переподготовке как педагоги-воспитатели дошкольных учреждений. Характеристика деятельности специалистов в области дошкольного воспитания позволила выявить ряд проблем, среди которых доминирующее звено возглавляет: первое необходимая подготовка; второе развитие профессиональной воспитательной и образовательной мотивации для обеспечения процесса социализации и воспитания детей факторами среды; третье созда128 |