Проверяемый текст
Котенко, Людмила Витальевна; Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (Диссертация 2002)
[стр. 90]

региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок.
А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной
гражданского воспитания факторами внешкольной деятельности в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов гражданского воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми внешкольной деятельности в предметно пространственной среде как фактора гражданского воспитания.
А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса
гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внешкольной деятельности; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом.
Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи.
В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы.
II.
Работа со специалистами в области
младшего школьного образования и воспитания детей.
В опытноэкспериментальной работе приняло участие боле
120 специалистов различного профиля.
Более 80% из них имеет высшее образование, но, к сожалению, деятельность у 25% специалистов не соответствует профилю специальности.
Более 55% из них прошли курсы повышения квалификации или переподготовки в области
младшего внешкольного образования и воспитания.
Практически каждый третий из них, несмотря включение в образовательно-воспитательную работу,
90
[стр. 127]

сверстников и старших детей для восстановления собственного потенциала каждого ребенка, перенесшего миграционное переселение.
На условно обозначенных этапах проводилась: а) информационно-аналитическая работа, которая включала в себя информационную достаточность просвещения о “достоинствах” той или иной политической, региональной, национальной, религиозной системе, к которой ранее принадлежал данный ребенок.
А также, определение с данным ребенком общего замысла позитивной
социализации и воспитания факторами цвета в окружающем социуме во вновь создавшейся для него жизненной ситуации; б) прогностическая работа, которая включала в себя: согласование с семьей ребенка необходимых вариантов социализации и воспитания факторами среды, с целью избежания возможных негативных последствий; в) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении детьми цвета в предметнопространственной среде как фактора социализации и воспитания.
А также, устное поощрение действий семьи и различных специалистов в оказании посильной помощи для осуществления процесса
социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия; г) реабилитационная работа, которая включала в себя профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом.
Кроме того, проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния детей и, соответственно, его семьи.
В опытно экспериментальной работе программа предусматривала использование: предшествующего опыта психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями детей; положительного потенциала других семей; услуги работников и педагогов социальной реабилитационной сферы.
II.
Работа со специалистами в области
дошкольного образования и воспитания детей.
В опытно-экспериментальной работе приняло участие более
127

[стр.,128]

120 специалистов различного профиля.
Ьолее 80% из них имеет высшее образование, но, к сожалению, деятельность у 25% специалистов не соответствует профилю специальности.
Более 55% из них прошли курсы повышения квалификации или переподготовки в области
дошкольного образования и воспитания.
Практически каждый третий из них, несмотря включение в образовательно-воспитательную работу,
неудовлетворен своими возможностями осуществления процесса социализации и воспитания факторами цвета в предметно-пространственной среде в связи с отсутствием профессиональной искусствоведческой подготовки.
В значительной мере, как свидетельствуют данные опроса, это объяснялось: нестандартностью других целей и задач в сложной воспитательной работе с детьми дошкольного возраста, неопределенностью своего положения, с точки зрения выполняемых совмещенных обязанностей по занимаемой должности воспитателя, педагога, нянечки, иногда, психолога; реальным состоянием чрезмерно перегруженной деятельности с детьми и т.д.
Более 55% затруднялись охарактеризовать собственные возможности в области позитивной социализации детей факторами цвета в предметнопространственной среде (объясняя это отсутствием должной учебной методической литературы) и проявили явный интерес к их образовательной деятельности, направленной на обеспечении данными знаниями.
Менее 40% специалистов не только имели не точности в ответе на вопрос о характере собственных мероприятий, которые были направлены на позитивную социализацию и воспитания факторами среды, но и нуждались также в профессиональной переподготовке как педагоги-воспитатели дошкольных учреждений.
Характеристика деятельности специалистов в области дошкольного воспитания позволила выявить ряд проблем, среди которых доминирующее звено возглавляет: первое необходимая подготовка; второе развитие профессиональной воспитательной и образовательной мотивации для обеспечения процесса социализации и воспитания детей факторами среды; третье созда128

[Back]