|
администрацией и семьей в решении комплексных задач гражданского воспитания детей средствами внешкольной деятельности; в) поручение персональных заданий семье для обеспечения посильной помощи. Жизнедеятельность семьи в современных условиях прямо или косвенно зависит от причастных к ней людей, ее благосостояния и семейного благополучия. Следовательно, гражданское воспитание детей средствами внешкольной деятельности в семье прямо или косвенно зависит от сложившегося стереотипа приемлемости тех или иных факторов обществом, группой людей, семьей, конкретно одним человеком. Высокая частота общения во всех сферах жизнедеятельности имеет для различных факторов, в том числе и внешкольной деятельности, как фактора, насыщенный и динамичный информационный контур. Соответственно, от этого зависит уровень эмоционального отношения у супружеской пары к данным факторам. Адаптация семьи к современным факторам гражданского воспитания детей носит затяжной характер и сопровождается появлением новых психолого-педагогических проблем. Можно сказать, что, изложенная в данном варианте, модель проводимого эксперимента является классической. Вначале проводилось предварительное тестирование устный опрос в экспериментальной группе и контрольной группе, о котором говорилось выше в описании методики констатирующего эксперимента. Пре-тест, определяющий начальный уровень знаний, умений и навыков подтвердил, что стартовые возможности экспериментальной контрольной группы одинаковы. Затем в экспериментальной группе велась работа по экспериментальной методике, а в контрольной группе без экспериментального фактора. Эмоциональное восприятие внешкольной деятельности в окружающем мире стимулировалось посредством использования на занятиях поэтических и музыкальных произведений. Но более высокий эффект эмоционального восприятия внешкольной деятельности в процессе сказочно-игровых занятий создавала музыка. Сообщения нового материала, как было сказано ранее, 93 |
проблем социализации и воспитания детей средствами цветового воздействия в окружающем пространстве; б) согласование действий педагогов-воспитателей с администрацией и семьей в решении комплексных задач социализации и воспитания детей факторами среды; в) поручение персональных заданий семье для обеспечения посильной помощи В работе с педагогами-воспитателями, занимающимися с детьми экспериментальных групп, особое внимание уделялось повышению уровня знаний, развитию умений в области цвета в предметно-пространственной среде; освоению новых методик, применимых к условиям деятельности, направленной на социализацию и воспитание детей. III. Работа с семьей. Жизнедеятельность семьи в современных условиях прямо или косвенно зависит от причастных к ней людей, ее благосостояния и семейного благополучия. Следовательно, социализация и воспитание детей факторами среды в семье прямо или косвенно зависит от сложившегося стереотипа приемлемости тех или иных факторов обществом, группой людей, семьей, конкретно одним человеком. Высокая частота общения во всех сферах жизнедеятельности имеет для различных факторов, в том числе и цвета, как фактора, насыщенный и динамичный информационный контур. Соответственно, от этого зависит уровень эмоционального отношения у супружеской пары к данным факторам. Адаптация семьи к современным факторам позитивной социализации и воспитания детей носит затяжной характер и сопровождается появлением новых психолого-педагогических проблем. Можно сказать, что, изложенная в данном варианте, модель проводимого эксперимента является классической. Вначале проводилось предварительное тестирование устный опрос в экспериментальной группе и контрольной группе, о котором говорилось выше в описании методики 130 констатирующего эксперимента. Пре-тест, определяющий начальный уровень знаний, умений и навыков подтвердил, что стартовые возможности экспериментальной контрольной группы одинаковы. Затем в экспериментальной группе велась работа по экспериментальной методике, а в контрольной группе без экспериментального фактора. Работа по формированию суждений и представлений о цвете в экспериментальной группе велась по следующим направлениям; 1. Развитие сенсорных способностей у детей при восприятии цвета в окружающем мире; 2. Формирование эстетических качеств у дошкольников в отношении цвета в макрои микросоциуме; 3. Формирование знаний умений и навыков работы с цветом в предметно-пространственной среде. Эмоциональное восприятие цвета в окружающем мире стимулировалось посредством использования па занятиях поэтических и музыкальных произведений. Но более высокий эффект эмоционального восприятия цвета в процессе сказочно-игровых занятий создавала цветомузыка и программный цветомузыкальный компьютерный комплекс “Русский щит”. Данные программы знакомили детей с различными возможностями цветовых композиций и приобщали их к современным технологиям радиотехнической и компьютерной промышленности. Работа с программой “Русский щит” не только обеспечивала знание, умение и навыки работы на компьютере, но и выполняла непосредственное ее назначение психофизическое равновесие в организме ребенка. Создание на занятиях должного эстетического отношения к цвету' в предметнопространственной среде также способствовало ассоциативно игровое его восприятие. Практическую деятельность с цветом в предметнопространственной среде стимулировало, как и в других занятиях, применение сказочно-игровой мотивации. Так, например, практическая деятельность в про131 |