Проверяемый текст
Котенко, Людмила Витальевна; Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия (Диссертация 2002)
[стр. 94]

более эффективно воспринималось в форме сказки, театрализованного представления, в процессе экскурсионных походов.
Но особый эффект на занятиях приносило сопровождение информации
дополнение компьютерными программами.
Применение различных видов игр позволяло детям развивать творческие способности.
Восприятие
внешкольной деятельности по сохранению и приумножению различных видов природных растений, предметов быта (в процессе данных игр) создавало условие для восхищения их цветовыми сочетаниями, созвучиями в окружающем мире, произведениях художников.
И, так, первый этап заключался в знакомстве с
компонентами внешкольной деятельности в природных условиях и в живописных произведениях.
Далее, знакомство с
компонентами внешкольной деятельности продолжалось, как было сказано ранее, в процессе изобразительной деятельности.
А также, в декоративно-прикладной деятельности.

Затем, на втором этапе, знакомство продолжалось на примере сравнения детских работ с основными и производными
началами во внешкольной деятельности в окружающем социуме и в литературных и художественно-творческих произведениях.
Как результат данного знакомства, обеспечивалось обогащение детского словарного запаса.

Знакомство с компонентами внешкольной деятельности в предметнопространственной среде в сказочно-игровой форме завершалось театрализованным представлением.
Но прежде
декорации, костюмы, другая бутафорская продукция, по мере их возрастных возможностей, изготавливалась детьми.
Безусловно, включение помощи со стороны семьи,
учителей по внешкольной работе и других специалистов исходило из производственной необходимости.
Но это вносило соответствующие поправки и не лишало детей их собственной творческой фантазии, а также, не мешало процессу реализации знаний, умений и навыков практической деятельности.

Как итог данной деятельности, являлось выполнение
заданий.
И, если на первом этапе дети в работе полагались в основном на личные чувства и интуицию.
То, на втором этапе этим личным качествам, хотя и
94
[стр. 132]

грамме “Радуга-дуга”, предусматривала набор цвета одной гаммы, имеющей разную тональность, в тоже время программа “Цветик-семицветик” предусматривала в практической деятельности использование только контрастное сочетание цвета.
Сообщения нового материала о цвете в окружающем мире, как было сказано ранее, более эффективно воспринималось в форме сказки, театрализованного представления, в процессе экскурсионных походов.
Но особый эффект на занятиях приносило сопровождение информации
о цвете в предметно-пространственной среде дополнение компьютерными программами.
Причем, в числе различных компьютерных программ, наиболее удачно разработанной следует назвать программу “Dazzle”, которая создана для воспроизведения различных неповторяющихся цветовых композиций.
Не цветные геометрические композиции отчасти напоминают цветной калейдоскоп и тем самым вызывают неожиданность для восприятия нового цветного сюжета.
Дети, наблюдающие данную программу, могли не только пассивно созерцать происходящее на экране, но и стараться предугадывать вновь образующуюся композицию цвета по предыдущим элементам цветовых тональностей и геометрических композиций.
Применение различных видов игр (“Цветные фанты”, “Садовник” и т.д.), в которых главная роль отводилась цвету, позволяло детям развивать творческие способности.
Восприятие
цвета природных растений, предметов быта (в процессе данных игр) создавало условие для восхищения их цветовыми сочетаниями, цветовыми созвучиями в окружающем мире и их цветом в произведениях художников.
Рассмотрим работу по формированию осознанного восприятия цвета в предметно-пространственной среде через вышеназванную практическую и теоретическую деятельность более подробно, та как она проходила поэтапно.
И, так, первый этап заключался в знакомстве с
цветом в природных условиях и в живописных произведениях.
Далее, знакомство с
цветом продолжалось, как было сказано ранее, в процессе изобразительной деятельности (знакомство с живописными приемами, со смешением красок 132

[стр.,133]

и получением оттенков).
А также, в декоративно-прикладной деятельности
(знакомство с цветом различного материала).
Затем, на втором этапе, знакомство продолжалось на примере сравнения детских работ с основными и производными
цветами в окружающем социуме и в произведениях художников.
Как результат данного знакомства, обеспечивалось обогащение детского словарного запаса
цветовыми обозначениями.
Знакомство с цветом в предметнопространственной среде в сказочно-игровой форме завершалось театрализованным представлением.
Но прежде
цветные декорации, костюмы, другая бутафорская продукция, по мере их возрастных возможностей, изготавливалась детьми.
Безусловно, включение помощи со стороны семьи,
педагоговвоспитателей и других специалистов исходило из производственной необходимости.
Но это вносило соответствующие поправки и не лишало детей их собственной творческой фантазии, а также, не мешало процессу реализации знаний, умений и навыков практической деятельности
с цветом в предметнопространственной среде.
Как итог данной деятельности, являлось выполнение
творческих заданий с цветовой палитрой, в которых дети отражали сюжеты театрализованного представления.
И, если на первом этапе дети в работе над цветовым решением композиции полагались в основном на личные чувства и интуицию.
То, на втором этапе этим личным качествам, хотя и
уделялось внимание, но при этом сказывалось умение проявлять осознанный выбор цвета для решения композиции.
Этому способствовало продолжительное знакомство с теорией цвета.
А также, знакомство с новыми возможностями цвета в компьютерных программах и моделирование собственных сочетаний цвета.
Осознанное ограничение или осознанное расширение палитры цвета.
Выполнение проблемно-поисковых заданий с цветом в предметно-пространственной среде.
Самостоятельно проведенный анализ произведений искусств.
Необходимое изучение литературных источников, где решающее значение имеет цвет как определенный символ, русского народного фольклора, в котором в иноска133

[Back]