|
предпочтения некоторым гражданским позициям, в зависимости от психофизических особенностей развития детей, темпераментом характера, разновидностью пола, национальностью ребенка. Конкретно отобразились знания, умения и навыки работы с художественным материалом. В декоративно-прикладной деятельности проявили себя не столько художественные приемы по использованию природного и искусственного материала, сколько культурно-исторические сочетания в продуктах творческой деятельности. Полученные в конце тестирования результаты в творческих композициях свидетельствовали о четко наметившейся разнице между контрольными и экспериментальными классами (см. таблицу № 2.2.2.) Уровень сформированных представлений о внешкольной деятельности в предметнопространственной среде как факторе гражданского воспитания детей. Экспери менталь ная группа Контрольная группа "А" Контрольная группа "Б" Высокий уровень: Владение основами знаний о культурно исторических традициях внешкольной деятельности в предметнопространственной среде. Качественное выполнение заданий с компонентами внешкольной деятельности. Применение знаний в процессе творческой деятельности. 15% 0 % 0% Средний уровень: Частичное владение знаниями о культурно исторических традициях Редкое применение знаний о культурноисторических традициях в окружающем социуме в практике творческой работы. 20% 25% 35% Низкий уровень: Отсутствие знаний о культурноисторических традициях. Неумение оперировать знаниями, умениями и навыками в процессе творческой деятельности. Отсутствие интереса пополнять собственные 15% 60% 55% 97 |
деятельности. Приобретение практических навыков работы с художественным инструментарием и раздаточным материалом. Для проверки данных представлений и умений, детям были предложены последовательно темы “цвет главного символа России”, “мой любимый цвет”, “цвет настроения —голубая и розовая мечта, светлая надежда, серая скука, тоска зеленая, черная печаль”, “весна-красна”, “зимой и летом одним цветом”, “осень пора золотая”. Выбор тем отличался простотой и доступностью для детей и интересными возможностями реализации внутреннего состояния души посредством различных и различных цветовых сочетаний. В качестве раздаточного материала были предложены цветные геометрические фигуры (треугольник, полукруг, круг, квадрат и т.д.). Дети, согласно собственным представлениям и суждениям о цвете в предметно-пространственной среде, самостоятельно собирали цветные композиции из раздаточного материала. Данные задания специально не менялись в тесте второго этапа обучающего эксперимента. В связи с чем, полученные после теста результаты показали четко наметившуюся разницу в цветовых композициях между контрольными и экспериментальными группами. Одновременно резко высветилось предпочтение цветовой гаммы в творческих композициях, в зависимости от психофизических особенностей развития детей. Причем, композиции на одну и ту же тему отличались между собой не только авторскими вкусовыми мотивами, но и, одновременно, резко выраженной динамикой композиции, тональностью подбора цветовой гаммы обусловленной темпераментом характера, разновидностью пола, национальностью ребенка. Конкретно в изобразительной деятельности отобразились знания, умения и навыки работы с художественным материалом, а именно, с акварельными или гуашевыми красками. А также практические навыки работы с художественными кистями, фломастерами, цветными карандашами и цветными мелками. В декоративно-прикладной деятельности проявили себя не столько художественные приемы по использованию природного и ис138 кусственного материала, сколько цветовые сочетания в продуктах творческой деятельности. Полученные в конце тестирования результаты в творческих композициях свидетельствовали о четко наметившейся разнице между контрольными и экспериментальными группами (см. таблицу № 2.2.2.) 139 Таблица № 2.2.2. Уровень сформированных представлений о цвете в предметно-пространственной среде как факторе социалпзацпи и воспитания детей Экспериментальная группа Контрольная группа “А” Контрольная группа “Б’’ Высокий уровень: Владение основами знаний о культурно-исторических традициях цвета в прсдметно-иространствеиной среде. Удачно подобранная цветовая гамма в творческих композициях. Качественное выполнение заданий с цветом. Применение знаний о цвете в предметно-пространственной среде в процессе творческой деятельности. 15% 0% 0% Средний уровень: Частичное владение знаниями о культурно исторических традициях цвета в предметно-пространственной среде, не всегда удачное цветовое решение в творческих композициях. Редкое применение знаний о цвете в окружающем социуме в практике творческой работы. 20% 25% 35% Низкий уровень: Отсутствие знаний о культурно-исторических традициях цвета. Неумение оперировать знаниями, умениями и навыками в предметно-пространственной среде в процессе творческой деятельности. Отсутствие интереса пополнять собственные знания, умения и навыки в процессе практической деятельности с цветом. 15% 60% 55% Исследуя третью экспериментальную группу “Б”, мы выделили основные критерии в данном исследовании. А именно: умение выделять культурноисторические ценности цвета, способность применять в практической деятельности знания, умения и навыки о цвете в предметно-пространственной среде, умение анализировать собственную творческую деятельность с цветом, умение формулировать результаты теоретической и практической деятельности с цветом в предметно-пространственной среде. Пост тестом в контрольной группе |