|
112 Другими словами, интеллектуальное развитее можно рассмотреть как особое сформировавшееся качество конкретной личности, взятого в единстве ее природных социальных свойств, сознания и деятельности. Проводя краткий анализ интеллектуального развития личности как философской категории, можно делать следующее резюме: поскольку личность представляет собой социально детерминированный индивид, то интеллектуальное развитие человека обусловлено не только биологически, генетически, но и социально, являясь следствием его развития и как активного их субъекта; < неправомерно свести интеллект лишь как к совокупности способностей, которые характеризуют высокий уровень и качество мыслительных процессов личности, интеллект человека, проявляясь в индивидуальной системе его умственных способностей, выражается также в деятельности и в практических его умениях, различаются разные виды интеллекта академический, творческий, художественный, двигательный (моторный) ♦ идр.; важнейшим условием развития интеллекта является выступление человека как совокупного субъекта труда, обучения и познания. Выше мы рассмотрели общетеоретические вопросы, связанные с интеллектуальным развитием личности. Формирование качеств и свойств интеллекта определяется тем, насколько для этого созданы адекватные психолого-педагогические условия. В психологопедагогических исследованиях проблема интеллектуального развития личности рассматривается с разных позиций и сторон. На основе их изучения мы в данном исследовании обратились к педагогическим условиям развития интереса к знаниям. В дидактике определились два подхода к изучению качества знаний: по определённым критериям * (И.Я. Лернер, В.И. Андреев и др.) и по уровням освоения и применения |
116 Проводя краткий анализ интеллектуального развития личности как философской категории, можно делать следующее резюме: поскольку личность представляет собой социально детерминированный индивид, то интеллектуальное развитие человека обусловлено не только биологически, генетически, но и социально, являясь следствием его развития и как активного их субъекта; неправомерно свести интеллект лишь как к совокупности способностей, которые характеризуют высокий уровень и качество мыслительных процессов личности; интеллект человека, проявляясь в индивидуальной системе его умственных способностей, выражается также в деятельности и в практических его умениях; различаются разные виды интеллекта академический, творческий, художественный, двигательный (моторный) и др.; важнейшим условием развития интеллекта является выступление человека как совокупного субъекта труда, обучения и познания; Выше мы рассмотрели общетеоретические вопросы, связанные с интеллектуальным развитием личности. Формирование качеств и свойств интеллекта определяется тем, насколько для этого созданы адекватные психолого-педагогические условия. В психолого-педагогических исследованиях проблема интеллектуального развития личности рассматривается с разных позиций и сторон. На основе их изучения мы в данном исследовании обратились к педагогическим условиям развития интереса к знаниям. В дидактике определились два подхода к изучению качества знаний: по определённым критериям (И.Я. Лернер, В.И. Андреев и др.) и по уровням освоения и применения знаний (В.И. Травинский, Г.Ф. Кумарина, Р.Ф. Кривошапова и др.). Многолетнее изучение качества знаний студентов показывает эффективность второго подхода: с одной сто |