Проверяемый текст
Устименко, Валентина Тимофеевна. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе (Диссертация 1999)
[стр. 114]

114 Творческий уровень знаний это такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности.
Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, являются творческими:
студенты определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и поиска, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные.
Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательскими методами, которые и побуждают студентов к самостоятельной творческой деятельности.
Следующее важное психолого-педагогическое условие развития интеллекта касается формирования и развития психологических процессов, с помощью которых приобретают знания, превращаясь
убеждения человека.
В.Г.
Асеев отмечает, что приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все эти этапы познавательного поиска (9).
Как справедливо подчеркивал <1 П.Я.Гальперин, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания.
И если обучаемый не умеет сопоставлять факты, явления, обобщать, доказывать свою мысль, то это говорит о низком уровне академического интеллекта
(40).
Структуру познания можно представить следующим образом: цель мотив объект образец операция результат коррекция.
Структура
дознания определяет собой и основные этапы познавательной дельности студентов при изучении ими нового учебного материала (И.Я.
Лернер).
В
исследованиях Ю.К.
Бабанского (11, 12, 13, 15) подчеркивается взаимосвязь закономерностей мыслительной деятельности и уровней усвоения знаний: чем выше программируемый уровень знаний, тем ♦ отработанней становится цепочка исходных, тактических приемов
[стр. 117]

117 роны, в практике качество знаний не существует отдельно, учитывая всё в системе при выполнении заданий определенного уровня сложности, а с другой характеристика знаний по уровням отвечает закономерностям усвоения и применения информации, закономерности мыслительного процесса.
В дидактике при изучении и оценке качества знаний, умений и навыков выделяют три уровня: репродуктивный, конструктивный, творческий.
Репродуктивный уровень знаний это знание фактов, явлений, событий, правил, действий, их воспроизведение без существенных изменений.
Процессы мышления, обеспечивающие функционирование знаний на этом уровне, имеют репродуктивный характер.
Обучаемые распознают учебную информацию, могут её описать, дать «готовое» определение, применять известные им приёмы мыслительной деятельности.
Знания, умения и навыки репродуктивного характера наиболее экономно обеспечиваются информационными методами обучения: рассказом, объяснением, выполнением упражнений.
Конструктивный уровень знаний это знания, добытые в результате комбинирования, переконструирования знаний первого уровня (с помощью выделения главного, сравнения, обобщения и других приемов мыслительной деятельности).
Мышление на этом уровне имеет продуктивный характер.
Конструктивный уровень достигается эвристическими методами обучения: проблемным изложением, изложениями с логическими заданиями, эвристической беседой, решением познавательных задач, упражнениями, которые предполагают существенные изменения в структуре знаний.
Творческий уровень знаний это такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности.
Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, являются творче


[стр.,118]

118 скими: студенты определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные.
Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательскими методами, которые и побуждают студентов к самостоятельной творческой деятельности.
Следующее важное психолого-педагогическое условие развития интеллекта касается формирования и развития психологических процессов, с помощью которых приобретают знания, превращаясь
в убеждения человека.
В.И.
Паламарчук отмечает, что приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все эти этапы познавательного поиска.
Как справедливо подчеркивал П.П.
Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания.
И если обучаемый не умеет сопоставлять факты, явления, обобщать, доказывать свою мысль, то это говорит о низком уровне академического интеллекта.

Структуру познания можно представить следующим образом: цель мотив объект образец операция результат коррекция.
Структура
познания определяет собой и основные этапы познавательной деятельности студентов при изучении ими нового учебного материала (И.Я.
Лернер, В.А.

Онищук).
В исследованиях Ю.К.
Бабанского (И, 12, 13, 15) подчеркивается взаимосвязь закономерностей мыслительной деятельности и уровней усвоения знаний: чем выше программируемый уровень знаний, тем более отработанной становится цепочка исходных, тактических приемов мыслительной деятельности.
На репродуктивном уровне можно уметь выделить главное и не уметь обобщать, хорошо владеть анализом и затру

[Back]