|
115 * мыслительной деятельности. На репродуктивном уровне можно уметь делить главное и не уметь обобщать, хорошо владеть анализом и затрудняться в синтезе. Творческая же деятельность требует совершенства всего операционного аппарата. Зарубежные исследователи (Гальтон, Дж. Кэттелл, Векслер, Спирмен, Гилфорд) определили, что интеллект это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде, а также к приобретению конкретных навыков познавательно мыслительной ♦ деятельности, то есть к творческому мышлению. В этой связи наше исследование подтверждает, что студенты увлеченные исследовательской и практической работой, творчески решают проблемы профессионального обучения и воспитания, успешно воспринимают общепринятые ценности историко-культурного и эстетического воспитания. В свою очередь, сформированные приемы мыслительной деятельности, став активными способами учебной • работы, помогают достигать новых ступеней знаний. Если обучаемый умеет анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать и обобщать, это значит, что он сумеет выполнять задания конструктивного и творческого характера, подниматься от репродукции к творчеству. Я.А. Пономарев (140, 141, 142) отмечает, что, будучи следствием мышления, знания, являются вместе с тем и одним из его условий. Приобретение знаний студентами зависит не только от тех педагогических условий, которые создаются в учебной деятельности, но и от желания самого обучающегося. Желание учиться, развивать свои умственные возможности обусловливаются мотивами учения. А формирование мотивов это важное условие развития интеллектуальных сил обучаемого. Известно, что если у студента нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их |
119 дняться в синтезе. Творческая же деятельность требует совершенства всего операционного аппарата. Зарубежные исследователи (Гальтон, Дж. Кэттелл, Векслер, Спирмен, Гилфрод) определили, что интеллект это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде, а также к приобретению конкретных навыков познавательно мыслительной деятельности, то есть к творческому мышлению. В этой связи наше исследование подтверждает, что студенты увлеченные исследовательской и практической работой в музее, творчески решают проблемы профессионального обучения и воспитания, успешно воспринимают общепринятые ценности историкокультурного и эстетического воспитания. В свою очередь, сформированные приемы мыслительной деятельности, став активными способами учебной работы, помогают достигать новых ступеней знаний. Если обучаемый умеет анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать и обобщать, это значит, что он сумеет выполнять задания конструктивного и творческого характера, подниматься от репродукции к творчеству. Я. А. Пономарев (181, 183, 182) отмечает, что, будучи следствием мышления, знания являются вместе с тем и одним из его условий. Приобретение знаний студентами зависит не только от тех педагогических условий, которые создаются в учебной деятельности, но и от желания самого обучающегося. Желание учиться, развивать свои умственные возможности обусловливаются мотивами учения. А формирование мотивов это важное условие развития интеллектуальных сил обучаемого. Известно, что если у студента нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их освоения, то и нет надежды воспитать из него человека творца. Вот почему содержательная сторона |