|
117 Познавательный интерес как феномен, имеющий единство объективной и субъективной основы, является фактором, способным усиливать действенность каждой функции обучения. Под его влиянием реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций образует единство действий внешней и внутренней среды личности, благодаря чему процессы обучения и учения протекают эффективно. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования и личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес? Но прежде остановимся на сути понятия ** «интерес». Внимание к проблеме интереса, усилившееся с конца 19 века, показало сложность и неоднозначность самого понятия «интерес». Многие исследователи, оперируя этим понятием, нередко вкладывали в смысл, приспосабливая его к своим общим теоретическим воззрениям. Это обстоятельство побудило С.А. Ананьина провести структурный анализ понятия в различных теоретических системах. Рассматривая * различные теории интереса, он выделил две стороны психологическую и педагогическую (4). Интерес, как одно из свойств личности, которое выражает отношение человека к предметам, явлениям, процессам окружающего мира рассматривала Г.И. Щукина. При этом она отмечала, что интересом человека становится далеко не вся окружающая его действительность, «а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость» (178). По определению В.М. Межуева «Интерес это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» (122). Значение проблемы интереса в обучении утверждали многие * педагоги. Первое серьезное упоминание об интересе содержится в |
120 воспитания, являясь ведущей, не должна умалять роли мотивационной и операционной сторон. Истинность сознательности студента заключается в том, что он должен знать, почему необходимо учиться, зачем нужны те или иные знания, умения, навыки, как и где их применять. Совокупность всех мотивов личности образует ее мотивационную сферу. Анализ психолого-педагогической литературы (3, 4, 9, 30, 31, 46, 49, 52, 87, 151, 240, 246) показывает, что мотивационная сфера является ядром личности, вокруг которой формируются все остальные образования. Мотивация оказывает решающее влияние на все аспекты деятельности и поведения человека. Она определяет направление и интенсивности деятельности, личностный смысл событий и явлений, содержание и силу переживаний, прочность запоминания, продуктивность мышления, устойчивость внимания, эффективность опыта и способностей. Мотивам учения посвящен ряд исследований (3, 32, 31, 49, 77, 125, 129, 151, 152, 160, 192, 200, 239, 241). Исследования ученых доказывают, что учебная деятельность обучающихся побуждается не одним, а несколькими мотивами. Одни мотивы играют доминирующую роль, преобладают, другие подчиненную, иные слабо заметную. Личностный смысл учения обусловлен тем, какие из мотивов учения являются для обучаемых наиболее сильными и значимыми. По мнению М.Н. Скаткина (198), с точки зрения задачи повышения качества знаний решающим мотивационным условием должен быть интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их, формируемые в ходе учебной деятельности. Познавательный интерес как феномен, имеющий единство объективной и субъективной основы, является фактором, способным усиливать действенность каждой функции обучения. Под его влиянием 121 реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций образует единство действий внешней и внутренней среды личности обучаемого благодаря чему процессы обучения и учения протекает эффективно. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования и развития личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес? Но прежде остановимся на сути понятия «интерес». Внимание к проблеме интереса, усилившееся с конца 19 века, показало сложность и неоднозначность самого понятия «интерес». Многие исследователи, оперируя этим понятием, нередко вкладывали в него разный смысл, приспосабливая его к своим общим теоретическим воззрениям (163). Это обстоятельство побудило С.А. Ананьина провести структурный анализ понятия в различных теоретических системах. Рассматривая различные теории интереса, он выделил две стороны вопроса психологическую и педагогическую (4). Интерес как одно из свойств личности, которое выражает избирательное отношение человека к предметам, явлениям, процессам окружающего мира рассматривала Г.И. Щукина. При этом она отмечала, что интересом человека становится далеко не вся окружающая его действительность, «а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость» (240). По определению С.Л. Рубинштейна «Интерес это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу этой осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» (192). Значение проблемы интереса в обучении утверждали многие педагоги прошлого. Первое серьезное упоминание об интересе содержится в трудах Я.А. Коменского. Великие педагоги и просветители XVII XIX в.в. Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И Г. Пестолоцци, А. Дистервег, И. Гербарт, К.Д. |