|
118 трудах Я.А. Коменского. Великие педагоги и просветители XVII XIX в. в. Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, А. Дистервег, И.Гербарт, К.Д. Ушинский, Л.И. Толстой и др. видели главную функцию интереса как возможность «приохотить» ученика к учению, сделать само учение радостным, приятным и успешным. Исследования в области философии, психологии и педагогики выявили в интересе еще большие возможности и обучения, и для развития, и для формирования личности в целом. Анализируя основные проблемы теории обучения в конце XIX W начале XX в.в., П.Ф. Каптерев во главу угла ставил развитие умственной самостоятельности обучающегося, а важнейший стимул к этому видел в развитии интересов (75). Интерес рассматривался и как средство познания внутренней сущности человека, как средство влияния на человека, его умственного . развития и восприятия путем развития соответствующих интересов. «Понять господствующие интересы человека, уловить главнейшие у направления его внимания, определить область наиболее и наименее доступных ему представлений, писал П.Ф. Каптерев, значит, найти ключ к объяснению многого в его душевном мире» (75). П.Ф. Каптерев провел обстоятельный анализ различных теоретических подходов к проблеме интереса и дал свою классификацию интересов: физические, умственные, эстетические, социальные, волевые. В развитии каждой из этих групп интересов он выделил два главных периода фактический и теоретический. Например, развитие ума начинается с преобладания интереса к разрозненным фактам, которые постепенно систематизируются, обобщаются, в результате чего интерес к фактическому знанию постепенно превращается в интерес к пониманию и объяснению фактов, * в интерес теоретический. |
122 Ушинский, Л.Н. Толстой и др. видели главную функцию интереса как возможность «приохотить» ученика к учению, сделать само учение радостным, приятным и успешным. Исследования в области философии, психологии и педагогики выявили в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности в целом. Анализируя основные проблемы теории обучения в конце 19 начале 20 вв., такие видные ученые, как Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, П.Ф. Каптерев и другие во главу угла ставили развитие умственной самостоятельности обучающегося, а важнейший стимул к этому видели в развитии интересов (126, 162, 87). Интерес рассматривался и как средство познания внутренней сущности человека, как средство влияния на человека, его умственного развития и восприятия путем развития соответствующих интересов. «Понять господствующие интересы человека, уловить главнейшие направления его внимания, определить область наиболее и наименее доступных ему представлений, писал А.П. Нечаев, значит найти ключ к объяснению многого в его душевном мире» (162). П.Ф. Каптерев провел обстоятельный анализ различных теоретических подходов к проблеме интереса и дал свою классификацию интересов: физические, умственные, эстетические, социальные, волевые. В развитии каждой из этих групп интересов он выделил два главных периода фактический и теоретический. Например, развитие ума начинается с преобладания интереса к разрозненным фактам, которые постепенно систематизируются, обобщаются, в результате чего интерес к фактическому знанию постепенно превращается в интерес к пониманию и объяснению фактов, в интерес теоретический. П.Ф. Каптерев писал: «... Возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и к ум |