Проверяемый текст
Устименко, Валентина Тимофеевна. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе (Диссертация 1999)
[стр. 119]

119 П.Ф.
Каптерев писал: «...Возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и к умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических и духовных.
Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие укрепление детских юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных»
(75).
Итак, из анализ психолого-педагогической литературы следует, что интерес обозначает два совершенно различных по своей сущности психологических явления: непосредственный интерес, источником * которого выступает объект познания, и опосредованный интерес, источник которого коренится не в объекте, а в отношении человека к объекту, к окружающему миру.
Например, студента не интересует география туристских центров как предмет, но ее знания необходимы для реализации его жизненных планов, и он проявляет к ней интерес.
Но это интерес совершенно иной природы.
Это интерес цели, когда возбуждает интерес не объект деятельности, а цель.
В нашем
W исследовании мы говорим о формировании непосредственного или познавательного интереса обучающегося.
По определению Г.И.
Щукиной
(178), познавательный интерес это избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.
В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью студента к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
В то же время, познавательный интерес глубоко личностное образование.
Его психологическую природу составляет целостная система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных,
[стр. 123]

123 ственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических и духовных.
Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие укрепление детских юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных»
(87).
Итак, из аналиа психолого-педагогической литературы следует, что интерес обозначает два совершенно различных по своей сущности психологических явления: непосредственный интерес, источником которого выступает объект познания, и опосредованный интерес, источник которого коренится не в объекте, а в отношении человека к объекту, к окружающему миру.
Например, студента не интересует география туристских центров как предмет, но ее знания необходимы для реализации его жизненных планов, и он проявляет к ней интерес.
Но это интерес совершенно иной природы.
Это интерес цели, когда возбуждает интерес не объект деятельности, а цель.
В нашем
исследовании мы говорим о формировании непосредственного или познавательного интереса обучающегося.
По определению Г.И.
Щукиной
(241), познавательный интерес это избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.
В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью студента к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
В то же время, познавательный интерес глубоко личностное образование.
Его психологическую природу составляет целостная система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных,
эмоциональных, волевых).
Именно познавательный интерес и целостность

[Back]