119 П.Ф. Каптерев писал: «...Возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и к умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических и духовных. Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие укрепление детских юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных» (75). Итак, из анализ психолого-педагогической литературы следует, что интерес обозначает два совершенно различных по своей сущности психологических явления: непосредственный интерес, источником * которого выступает объект познания, и опосредованный интерес, источник которого коренится не в объекте, а в отношении человека к объекту, к окружающему миру. Например, студента не интересует география туристских центров как предмет, но ее знания необходимы для реализации его жизненных планов, и он проявляет к ней интерес. Но это интерес совершенно иной природы. Это интерес цели, когда возбуждает интерес не объект деятельности, а цель. В нашем W исследовании мы говорим о формировании непосредственного или познавательного интереса обучающегося. По определению Г.И. Щукиной (178), познавательный интерес это избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью студента к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. В то же время, познавательный интерес глубоко личностное образование. Его психологическую природу составляет целостная система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, |
123 ственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических и духовных. Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие укрепление детских юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных» (87). Итак, из аналиа психолого-педагогической литературы следует, что интерес обозначает два совершенно различных по своей сущности психологических явления: непосредственный интерес, источником которого выступает объект познания, и опосредованный интерес, источник которого коренится не в объекте, а в отношении человека к объекту, к окружающему миру. Например, студента не интересует география туристских центров как предмет, но ее знания необходимы для реализации его жизненных планов, и он проявляет к ней интерес. Но это интерес совершенно иной природы. Это интерес цели, когда возбуждает интерес не объект деятельности, а цель. В нашем исследовании мы говорим о формировании непосредственного или познавательного интереса обучающегося. По определению Г.И. Щукиной (241), познавательный интерес это избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью студента к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. В то же время, познавательный интерес глубоко личностное образование. Его психологическую природу составляет целостная система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно познавательный интерес и целостность |