|
120 эмоциональных, волевых). Именно познавательный интерес и целостность связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду обучаемого, столь необходимую для эффективного учения. Особенность познавательного интереса, по мнению Г.И. Щукиной (177), в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное формирование и развитие интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих обучаемого. Опираясь на интерес и, зная, что составляет субъективную значимость для студента, можно так конструировать обучение, чтобы вызывать и укреплять познавательные интересы обучающихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда активизирует познавательную деятельность. Таким образом, формируя познавательный интерес, преподаватель обеспечивает действенность всех функций обучения. Изучение познавательного интереса вскрывает сопряженность t феномена «интерес» с такими личностными свойствами, как потребности и отношения. Близость интереса к сфере потребностей дает основание некоторым психологам утверждать, что интерес это осознанная потребность. Однако, отличие интереса от потребности, по утверждению Я.А. Пономарева, состоит в том, что потребность выражает дефицит чего-либо, нужду, а интерес избирательность предметов, явлений окружающего мира. В этом смысле неудовлетворенная потребность образует у человека состояния беспокойства (отрицательные эмоции), неудовлетворенность же интереса рождает активный поиск средств его удовлетворения. И, тем не менее, сопряженность интереса и потребности бесспорна, поскольку интерес рождается из общей потребности человека в познании, в ■* ориентировании в окружающей действительности (142). |
124 связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду обучаемого, столь необходимую для эффективного учения. Особенность познавательного интереса, по мнению Г.И. Щукиной (240), в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное формирование и развитие интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих обучаемого. Опираясь на интерес и, зная, что составляет субъективную значимость для студента, можно так конструировать обучение, чтобы вызывать и укреплять познавательные интересы обучающихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда активизирует познавательную деятельность. Таким образом, формируя познавательный интерес, преподаватель обеспечивает действенность всех функций обучения. Изучение познавательного интереса вскрывает сопряженность феномена « интерес» с такими личностными свойствами, как потребности и отношения. Близость интереса к сфере потребностей дает основание некоторым психологам утверждать, что интерес это осознанная потребность. Однако, отличие интереса от потребности, по утверждению С.Л. Рубинштейна, состоит в том, что потребность выражает дефицит чего-либо, нужду, а интерес избирательность предметов, явлений окружающего мира. В этом смысле неудовлетворенная потребность образует у человека состояния беспокойства (отрицательные эмоции), неудовлетворенность же интереса рождает активный поиск средств его удовлетворения (активно-действенное побуждение). И тем не менее сопряженность интереса и потребности бесспорна, поскольку интерес рождается из общей потребности человека в познании, в ориентировании в окружающей действительности (192). |