|
121 Что же касается связи интереса и отношений, то эта проблема выступает достаточно явственно. В познании студента, как и любого человека, отражение данной предметной области обязательно связано и с отношением к ней. Безучастного интереса нет, поскольку в нем представлено всегда эмоциональное начало (141). Следовательно, познавательный интерес рождает благоприятное, положительное отношение к данной области познания. Выбирая психолого-педагогическую основу объекта исследования, мы опирались на достигнутые результаты изучения * природы познавательного интереса. Это позволило использовать личностно деятельностный подход к решению проблемы познавательного интереса обучаемого (2, 9, 20, 94, 164, 168). Согласно этому подходу преподавание надо ориентировать не столько на формирование некоторых знаний, умений и навыков, сколько на развитие адекватного отношения к учению, его мотивации, на формирование личности в целом. * В этом случае познавательный интерес можно рассматривать не только как внутренний источник энергии, направляющей деятельность обучаемого, но и как показатель общего развития его личности (20, 123, 178). Если же учение происходит только через образец и показ, а не через действие с учебным материалом, то знания, «навязываемые» обучаемому, мало способствуют формированию у него познавательных интересов и потребностей в приобретении новых знаний, то есть снижается мотивационная сторона учения. Поэтому возникает необходимость в поиске новых форм организации учебной деятельности, обеспечивающих их личную заинтересованность в процессе усвоения знаний. |
125 Что же касается связи интереса и отношений, то эта проблема выступает достаточно явственно. В познании студента, как и любого человека, отражение данной предметной области обязательно связано и с отношением к ней. Безучастного интереса нет, поскольку в нем представлено всегда эмоциональное начало (242). Следовательно, познавательный интерес рождает благоприятное, положительное отношение к данной области познания. Выбирая психолого-педагогическую основу объекта исследования, мы опирались на достигнутые результаты изучения природы познавательного интереса. Это позволило использовать личностно деятельностный подход к решению проблемы познавательного интереса обучаемого (2, 9, 110, 125, 21, 218, 224). Согласно этому подходу преподавание надо ориентировать не столько на формирование некоторых знаний, умений и навыков, сколько на развитие адекватного отношения к учению, его мотивации, на формирование личности в целом. В этом случае познавательный интерес можно рассматривать не только как внутренний источник энергии, направляющей деятельность обучаемого, но и как показатель общего развития его личности (21, 127, 156, 239). Если же учение происходит только через образец и показ, а не через действие с учебным материалом, то знания, «навязываемые» обучаемому, мало способствуют формированию у него познавательных интересов и потребностей в приобретении новых знаний, то есть снижается мотивационная сторона учения. Поэтому возникает необходимость в поиске новых форм организации учебной деятельности, обеспечивающих их личную заинтересованность в процессе усвоения знаний. Ставя перед собой задачу формирования познавательных интересов студентов, мы ориентировались на то, что если в психологическом составе |