|
122 Ставя перед собой задачу формирования познавательных интересов студентов, мы ориентировались на то, что, если в психологическом составе интереса лежит положительная эмоциональная окраска, то мотивированная интересом деятельность обучаемого, происходит не столь напряженно, усилия не так утомительны. Это позволяет обучаемому вовлекать в изучение предмета резервы своих умственных способностей, что сказывается на качестве знаний. Таким образом, организацию усвоения знаний, приобретения умений, теоретических возможностей личности должны неизбежно * формирование и обеспечение интереса к учению, к объектам изучения (Ю7). В психолого-педагогической литературе познавательному интересу и его влиянию на деятельность и личность обучаемого посвящено достаточно работ (2, 20, 21, 27, 28, 29, 53, 54, 67, 94, 105, 118, 124, 177, 178, 179). Из анализа литературы следует, что действие познавательного интереса довольно многозначно. В учебном процессе * он выступает и как средство обучения, и как мотив (внутреннее побуждение деятельности обучающегося). Познавательный интерес один из значимых мотивов учения, в общей структуре мотивации познавательной деятельности он ранее всего осознается обучаемым студентом. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности. Здесь можно говорить о слиянии познавательного интереса с высокой духовной потребностью. Опираясь на исследования А.Н. Леонтьева и Г.И. Щукиной (105, 178) И.Б. Башарин выделяет педагогическую структуру феномена «познавательная деятельность»: Цель деятельности Мотивы ' деятельности Предметные действия Умения Результат |
126 интереса лежит положительная эмоциональная окраска, то мотивированная интересом деятельность обучаемого, происходит не столь напряженно, усилия не так утомительны. Это позволяет обучаемому вовлекать в изучение предмета резервы своих умственных способностей, что сказывается на качестве знаний. Таким образом, организацию усвоения знаний, приобретения умений, развития теоретических возможностей личности должны неизбежно сопровождать формирование и обеспечение интереса к учению, к объектам изучения (131). В психолого-педагогической литературе познавательному интересу и его влиянию на деятельность и личность обучаемого посвящено достаточно работ (21, 2, 22, 32, 31, 33, 62, 63, 76, 114, 127, 129, 135, 151, 152, 160, 192, 215, 239, 240, 241). Из анализа литературы следует, что действие познавательного интереса довольно многозначно. В учебном процессе он выступает и как средство обучения, и как мотив (внутреннее побуждение деятельности обучающегося). Познавательный интерес один из самых значимых мотивов учения, в общей структуре мотивации познавательной деятельности он ранее всего осознается обучаемым. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности. Здесь можно говорить о слиянии познавательного интереса с высокой духовной потребностью. Опираясь на исследования А.Н. Леонтьева и Г.И. Щукиной (129. 241) И.Б. Башарин выделяет педагогическую структуру феномена «познавательная деятельность»: Цель деятельности Мотивы деятельности Предметные действия Умения Результат деятельности Самоконтроль. Здесь прослеживается взаимосвязь познавательного интереса со всеми структурными компонентами деятельности и доказыва |