|
123 деятельности Самоконтроль. Здесь прослеживается взаимосвязь познавательного со всеми структурными компонентами деятельности и доказывается, что познавательный интерес и познавательная деятельность стимулируют друг друга. Причем развитие их происходит по спирали «на этапе самоконтроля познавательный интерес мотивирует новые цели, и циклы познания повторяются каждый раз на новом материале и на качественно более высоком уровне» (20). Согласно определению познавательного интереса, сформулированного И.Я. Лернером (108), как положительно * эмоционально окрашенное отношение личности к познанию окружающей действительности, проявляющееся в направленности на активное усвоение субъективно значимых объектов учебнопознавательной деятельности, конкретизируем «интерес к процессу познания» в ходе исследовательской и практической деятельности студентов, как путь формирования умений и навыков у выпускников вузов, к которым предъявляется высокий уровень требований И квалификационной характеристикой и Госстандартом. Умение и навыки, вместе со знаниями, выступающие в качестве исходных компонентов содержания обучения, для обучаемых являются продуктами усвоения. В педагогической литературе встречаются несколько отличающиеся трактовки умений и навыков. Вникая в суть слов «умение» и «навыки», обратимся к «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова: «Навык умение, выработанное упражнениями, привычкой»; «Умение навык в каком либо деле, опыт», умелый значит искусный. К.К. Платонов считает умение высшим человеческим свойством и выделяет ряд этапов его формирования: первоначальное умение; недостаточно умелая деятельность; отдельные общие умения; * высокоразвитое умение (137). По его определению, «умение это i [ |
127 ется, что познавательный интерес и познавательная деятельность стимулируют друг друга. Причем развитие их происходит по спирали «на этапе самоконтроля познавательный интерес мотивирует новые цели, и циклы познания повторяются каждый раз на новом материале и на качественно более высоком уровне» (21). Опираясь на определение познавательного интереса, сформулированное И.Я. Ланиной (127) как положительно эмоционально окрашенное отношение личности к познанию окружающей действительности, проявляющееся в направленности на активное усвоение субъективно значимых объектов учебно-познавательной деятельности, конкретизируем «интерес к процессу познания» в ходе исследовательской и практической деятельности студентов в музее заповеднике как путь формирования умений и навыков у выпускников ВУЗов, к которым предъявляется высокий уровень требований квалификационной характеристикой и Госстандартом. Умение и навыки, вместе со знаниями, выступающие в качестве исходных компонентов содержания обучения, для обучаемых являются продуктами усвоения. В педагогической литературе встречаются несколько отличающиеся трактовки умений и навыков. Вникая в суть слов «умение» и «навыки», обратимся к «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова: «Навык умение, выработанное упражнениями, привычкой» (170); «Умение навык в каком либо деле, опыт» (170), умелый значит искусный. К.К. Платонов считает умение высшим человеческим свойством и выделяет ряд этапов его формирования: первоначальное умение; недостаточно умелая деятельность; отдельные общие умения; высокоразвитое умение (176). По его определению, «умение это способность выполнять определенную деятельность или действие в новых |