|
126 переход от объяснительно-иллюстративного метода преподавания к проблемному методу. Приоритетными направлениями развития образования являются его демократизация, дифференциация, индивидуализация, информатизация (42, 86). Принцип непрерывности образования провозглашен в Уставе UNESKO и означает преемственность, непрерывность в мире личности, возможность средствами образования осуществлять собственные устремления личности, помогать ее самореализации (116). Развитие творческих способностей личности одна из важнейших задач современного * образования. Разным аспектам этой проблемы посвящены многочисленные публикации последних лет: о необходимости развития творческих способностей обучаемых (61, 99), о дифференцированном обучении (33), о принципе контекстности (115), многоуровневое™ и др. Н.Ф. Талызина (160) подчеркивает значение знаний и умений для специалиста. Знаний не существует без умений и ни одно умение не может быть реализовано без опоры на определенные знания. Умения # позволяют реализовать принцип связи обучения с жизнью. Каждое • умение предполагает задачу, которая решается с его помощью. Реальные жизненные задачи, которые призван решать будущий специалист, определяют конкретную систему умений, подлежащих включению в содержание целей образования (для чего учить?) и использования в принципах организации учебного процесса (как учить?). Специалист должен быть подготовлен к самостоятельной работе, должен «уметь учиться»: владеть умением поиска новой информации, понимать, прочитанное, видеть главное и уметь его выделить, т.е. уметь составлять конспект прочитанного, усваивать выделенное содержание, т.е. использовать его при решении задач определенного типа, контролировать процесс решения, корректировать его в случае 1 возникновения ошибок. |
130 Современный этап развития образования в России нацеливает на личностно ориентированный подход к обучаемым, на переход от объяснительно иллюстративного метода преподавания к проблемному. Приоритетными направлениями развития образования являются его демократизация, дифференциация, индивидуализация, информатизация (51, 101, 194). Принцип непрерывности образования провозглашен в Уставе UNESKO и означает преемственность, непрерывность в мире личности, возможность средствами образования осуществлять собственные устремления личности, помогать ее самореализации (147). Развитие творческих способностей личности одна из важнейших задач современного образования. Разным аспектам этой проблемы посвящены многочисленные публикации последних лет: о необходимости развития творческих способностей обучаемых (70, 219), о дифференцированном обучении (229), о принципе контекстности (40, 146), многоуровневости и др. Н.Ф. Талызина (209) подчеркивает значение знаний и умений для специалиста. Знаний не существует без умений и ни одно умение не может быть реализовано без опоры на определенные знания. Умения позволяют реализовывать принцип связи обучения с жизнью. Каждое умение предполагает задачу, которая решается с его помощью. Реальные жизненные задачи, которые призван решать будущий специалист, определяют конкретную систему умений, подлежащих включению в содержание целей образования (для чего учить?) и использования в принципах организации учебного процесса (как учить?). Специалист должен быть подготовлен к самостоятельной работе, должен «уметь учиться»: владеть умением поиска новой информации, понимать прочитанное, видеть главное и уметь его выделить, т е. уметь составлять конспект прочитанного, усваивать выделенное содержание, т е. использо 131 вать его при решении задач определенного типа, контролировать процесс решения, корректировать его в случае возникновения ошибок. Одной из задач личностно ориентированного образования является подготовка обучаемых к жизни, к профессиональной деятельности. Процесс формирования экспериментальных умений и навыков идет при освоении конкретных действий и подчиняется тем же закономерностям. По концепции мышления А.Н. Леонтьева (130), между структурами внешней и внутренней деятельности существуют отношения аналогии; в состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и, наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Освоение экспериментальных действий, а в * конечном итоге умений и навыков, должно идти поэтапно, с опорой на предшествующее действие и операции. Практическая подготовка студентов, организация их профессиональной деятельности адекватной реальным условиям их профессиональной карьеры и функциональным обязанностям туристской профессии является одной из актуальных задач подготовки специалистов в высшей школе. На основе вышеизложенного в нашем исследовании представлены возможности музея заповедника в организации исследовательской и практической деятельности студентов, как необходимое условие формирования у них познавательных интересов. В главе 2 параграф 2 нами была представлена структура Сергиево Посадского государственного историко-художественного музея заповедника и виды деятельности отделов музея, способствующих углубленному изучению ряда дисциплин во время теоретической ♦ подготовки специалистов. |