|
48 1.3. Обоснование необходимости методической разработки анимационных программ туристских маршрутов в профессиональной подготовке студентов туристских вузов Для успешного решения педагогических проблем профессиональной подготовки специалистов аниматоров необходимо составить программы обучения и подобрать наиболее эффективные формы и методы обучения студентов, иными словами, выработать методический базис. В данном параграфе нашей работы мы проведем * отбор наиболее эффективных форм и методов обучения организаторов туристской анимации. Работая над данной проблемой, мы обращались к трудам Ю.К.Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.И.Махмутова, И.Ф. Харламова и многих других (13, 39, 48, 60, 121, 169). Прежде всего, уточним понятия, которые будут использоваться нами далее. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» и означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Традиционно в педагогической практике метод понимают как упорядоченный способ деятельности по достижению учебновоспитательных целей (155). Существует различная классификация методов обучения, наиболее распространенной является классификация по источнику получения знаний, в которой методы разделяются на словесные, наглядные и практические. К словесным мы относим методы, источником знания которых является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с литературой и источником. |
108 3.2 Методический базис решения педагогических проблем профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Для успешного решения педагогических проблем профессиональной подготовки тураниматоров необходимо составить программы обучения (некоторые из них приведены в качестве примера в приложения к данной диссертационной работе) и подобрать наиболее эффективные формы и методы обучения студентов, другими словами, выработать методический базис. В данном параграфе нашей работы мы проведем отбор наиболее эффективных форм и методов обучения организаторов туристской анимации на примере составленных нами программ. Работая над данной проблемой, мы обращались к трудам Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.С. Леднева, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова и др. Прежде всего, уточним понятия, которые будут использоваться нами далее. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» и означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Традиционно в педагогической практике метод понимают как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.[102, С.235] Существует различная классификация методов обучения, наиболее распространенной является классификация по источнику получения знаний, в которой методы разделяются на словесные, наглядные и практические. К словесным мы относим методы, источником знания которых является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с литературой и источником. К наглядным методам относим методы, источником знания которых являются наблюдаемые предметы, явления, .наглядные пособия: метод иллюстрации, метод демонстрации. К практическим методам относим методы получения знаний и умений в результате выполнения практических действий: всевозможные упражнения |