|
122 «рефлексивной образовательной среды». Под рефлексивной средой понимают систему условий развития личности, открывающую последней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Основной функцией подобного рода среды исследователи называют «способствование возникновению у личности потребности в рефлексии». Важной чертой рефлексивной среды является ее вариативный характер, возможность выбора, в которой должны находиться ее субъекты. Рефлексивная образовательная среда рассматривается как совокупность внешних и внутренних психолого-педагогических условий, в которых осуществляется активное формирование культуры педагогической деятельности, то есть возникает возможность выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале. Таким образом, процесс становления рефлексивной образовательной среды, отвечающей задачам личностно-ориентированного гуманистического образования, можно представить как последовательность следующих действий: анализ и соотнесение потребностей студентов и возможностей среды; закономерное возникновение противоречия между потребностями и возможностями; включение механизмов рефлексии как средства преодоления возникшего кризиса; обеспечение изменения позиции будущего специалиста по отношению к среде; выстраивание студентом вокруг себя рефлексивной образовательной среды от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование рефлексивных форм деятельности студентов. Становится очевидной значимость внедрения в систему образования психологической программы, направленной на организацию личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Для решения поставленной задачи мы разработали программу психологического сопровождения личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. В центре внимания технологии формирования лич |
106 прежнему отдается предметному компоненту, иногда дополняемому некоторыми простейшими механизмами психологической поддержки студентов: стимулированием, мотивированием, передачей некоторых способов учебной деятельности (Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития.Пяти горек, 2007.С.10). Что в свою очередь снижает у студентов формирование зрелых мотивов к самовоспитанию, саморазвитию, самоорганизации. В связи с этим особое значение на сегодняшний день приобретает создание в вузе психологических условий, способствующих перемещению источника развития внутрь личности, тем самым превращая учащегося из объекта педагогических воздействий в субъект саморазвития. Е.В.Сидоренко обозначила такой подход, как «использование внутренней энергетики, а не сооружение хитроумных внешних рычагов» (Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. С.89). Становиться очевидным значимость внедрения в систему образования психологической программы, направленной на развитие субъекта профессиональной деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, предпочитающего полагаться на собственные силы, а также стремящемуся к самосовершенствованию и достижению успеха в любой деятельности. Для решения поставленной задачи мы разработали программу развития мотивации достижения успеха у студентов. Данная программа постулирует значение мотивации достижения успеха, как внутренней мотивации. Индивидуум должен сам устанавливать внутренние стандарты, которые становятся основанием для идеала «Я». Впоследствии личность мотивируется к такому поведению, которое подкрепляет эти стандарты и позволяет достичь более высоких уровней компетентности. По мнению различных авторов, главными отличительными особенностями являются следующие категории мотивации достижения успеха: самостоятельная постановка цели субъектом; стремление достичь самостоятельно |