126 всех компонентов личности) и непрерывности развивающейся личности. Понятия и утверждения, используемые в содержании, основаны, прежде всего, на таких гуманистических ценностях и нормах поведения, как: общение это сотрудничество во взаимодействии; движущим фактором развития личности является стремление человека к наибольшему проявлению возможностей, раскрытию своего потенциала, взаимодействие выступает как сфера актуализации и утверждения субъектов. Для эффективной организации процесса личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза мы использовали не отдельные приемы и методы, направленные на формирование отдельных его компонентов, а ситуации в целом, в которых все ее стороны представлены во взаимодействии, единстве. Ситуация это особый психологический механизм, который ставит субъектов образования (преподавателя, студента) в новые условия, трансформирующий привычный ход жизнедеятельности, требующий от них новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, переосмысление сложившейся ситуации. В контексте нашего исследования в качестве единицы психологического сопровождения процесса личностно-развивающего взаимодействия выступила специально конструируемая психолого-развивающая ситуация, направленная на формирование самосознания личности как педагогов, так и студентов, с ее составляющими компонентами: самопознание, самооценка, саморазвитие. 2. В процессе психологического сопровождения формирования процесса личностно-развивающего взаимодействия весьма ценным развивающим средством представляется дискуссия, играющая большую роль в раскрепощении интеллектуальных возможностей студентов, снижении психологических барьеров (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд. М, 1996. С.54). М.В. Кларин рассматривает дискуссию как форму деятельности, ориентированную на специальное обучение поисковым процедурам, стимулирующую инициативность студентов, развитие коммуникативных способ |
85 достижения успеха, а ситуации в целом, в которых все ее детерминанты представлены во взаимодействии, единстве. В контексте нашего исследования в качестве единицы процесса психологического сопровождения, направленного на развитие мотивации достижения успеха у студентов, выступает специально конструируемая психологоразвивающая ситуация направленная на формирование самосознания личности, с ее составляющими компонентами: самопознание, самооценка, самоэффективность, саморазвитие. На наш взгляд, процесс формирования мотивации достижения успеха у студентов можно представить как смещающиеся во времени психологоразвивающие ситуации, направленные на развитие ее психологических детерминант, которое происходит через взаимодействие студента с психологом и группой. Именно диалог выступает способом освоения личностного опыта, поскольку другого способа проникновения чего-либо в личностную сферу просто не существует. В процессе психологического сопровождения необходимо реализовывать как внешний, так и внутренний диалог студента с самим собой, точнее стимулировать его (Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала. СПб., 2006. С.49). В процессе создания модели развития мотивации достижения успеха мы учитывали выраженность когнитивных, эмоционально-оценочных и поведенческих характеристик личности студента. Учитывая закономерности развития мотивации достижения успеха (поэтапность, уровневый характер), взаимосвязь, взаимодополняемость всех его компонентов, а также особенности проявления каждого из них. В конструируемой модели находит отражение последовательность трех этапов, на каждом из которых наибольшую нагрузку несет какой-либо из компонентов мотивации достижения успеха. Первый этап ознакомительно-мотивирующий, второй этап личностно-смысловой, третий этап атрибутивно-поведенческий. В свою очередь цель каждого из этапов ориентирована на формирование определенного компонента мотивации достижения успеха. 89 дискуссия, играющая большую роль в раскрепощении потенциальных возможностей студентов, снижении психологических барьеров (Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, 1995. С120.). М.В. Кларин рассматривает дискуссию как форму деятельности, ориентированную на специальное обучение поисковым процедурам, стимулирующую инициативность студентов, развитие коммуникативных способностей за счет обмена информацией, возможности критиковать и даже отвергать любое мнение. Обусловленная дискуссией вариативность позиций студента, когда он не только выдает и воспринимает информацию, но и пребывает в позиции диспутанта, формирует умение установления многоканальной обратной связи, получения информации о том, как ты понят собеседником, как воспринимаешься им, формируется умение размышлять не толь ею над словесной информацией, но и над вербальными сигналами (гам же). В исследованиях В.И. Андреева содержится мысль о том, что дискуссия позволяет активно формировать умение сопоставлять различные подходы, точки зрения, аргументировано (опираясь на законы логики) отстаивать свою позицию, свое видение способов, средств достижения успеха как в профессиональной, гак и общественной деятельности (Андреев В.И. Педагогика.М., 2005. С.87). Согласно точке зрения А.А. Вербицкого, в ходе диалогов воссоздаются ситуации, характеризующиеся предметной и социальной неопределенностью и, следовательно, формируются способности к их разрешению (Вербицкий А. А., Платонова Т.Л. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. С.90). Таким образом, конструктивно построенный диалог является средством формирования мотивации достижения успеха у студентов, т.к. способствует развитию определенных знаний, умений и навыков достижения успеха, осуществляетпроцесс развития самоэффективности у студентов. Мы полагаем целесообразным введение в процесс психологического сопровождения такого перспективного социачьно-ценностного развивающего средства как социально-ролевая игра. Игры приближают с помощью вообра 108 студента стремления к успеху над стремлением избегать неудачи; 2) способствовать развитию у участников уверенности в том, что они как личности достойны высокой оценки и представляют ценность для общества; 3) повысить стремление участника к наибольшему проявлению возможностей его личности; 4) развить навыки эффективного общения, умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей; 5) развить навыки владения ситуацией, гибкости, готовности проявлять инициативу; 6) развить умение организовывать дружную совместную работу, добиваться высокого результата деятельности; 7) сформировать приемы целесообразности в поведении; 8) развить навыки осознанной постановки цели, умение правильно формулировать и планировать цель; 9) развить у участников чувство ответственности за достижение цели; 10) развить навыки саморуководства (самопоследовательнсоти). При составлении представленной программы мы опирались на принципы гуманистической психологии: целостности (интегрального единства всех компонентов личности) и непрерывности развивающейся личности, обращенной к миру и обладающей собственными имманентными механизмами активности и саморегуляции (Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. С. 82). Понятия и утверждения используемые в содержании основаны, прежде всего, на таких гуманистических ценностях и нормах поведения, как: человек ответственен за свои мысли и чувства; общение это сотрудничество во взаимодействии; человек обладает врожденным стремление к росту и совершенствованию; движущим фактором развития личности, является стремление человека к наибольшему проявлению возможностей, раскрытию своего потенциала (Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. С. 155). |