|
134 2.3. Анализ эффективности создания психологических условий в процессе реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза На начальном этапе эксперимента мы провели констатирующее исследование, целью которого было изучение психологических критериев личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. В эксперименте участвовали 158 студентов и 42 преподавателя Пятигорского государственного лингвистического университета. На основе полученных результатов с учетом статистической достоверности были сформированы 2 контрольные и 2 экспериментальные группы: 1группа экспериментальная группа студентов (79 человек); 2 группа контрольная группа студентов (79 человек); 3 группа экспериментальная группа преподавателей (21 человек); 4 группа контрольная группа преподавателей (21 человек). Статистический сравнительный анализ критериев личностноразвивающего взаимодействия, а также влияния комплексной программы на личностно-развивающее взаимодействие был произведен в несколько этапов: 1) проведен корреляционный анализ психологических критериев личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза (Приложения №2, №3); 2) анализировались данные контрольных и экспериментальных групп до эксперимента (Приложение №4); 3) проведен анализ динамики изменений показателей в экспериментальных группах до и после эксперимента (Приложение №7); 4) анализировались данные контрольных групп до и после эксперимента (Приложение №6); 5) проанализирована динамика изменений данных контрольных и экспериментальных групп после эксперимента (Приложение №5). Анализ результатов первичного тестирования показал, что в сформиро |
114 дование, целью которого было изучение психологических детерминант влияющих на развития мотивации достижения успеха. В эксперименте участвовало 198 студентов обучающихся на гуманитарных факультетах: 99 человек на гуманитарном факультете Северо-Кавказского филиала Московского гуманитарно-экономического института г. Минеральные Воды и 99 человек на гуманитарных факультетах Пятигорского государственного лингвистического университета г. Пятигорск. Статистический сравнительный анализ психологических детерминант развития мотивации достижения успеха, а также влияния комплексной программы на развитие мотивации достижения успеха был произведен в несколько этапов: 1) проведен корреляционный анализ психологических детерминант развития мотивации достижения успеха (Приложения №4, №5); 2) анализировались данные контрольной и экспериментальной группы до эксперимента (Приложение №6); 3) проведен анализ динамики изменений показателей в экспериментальной группе до и после эксперимента (Приложение №9); 4) анализировались данные контрольной группы до и после эксперимента (Приложение №8); 5) проанализирована динамика изменений данных контрольной и экспериментальной групп после эксперимента (Приложение №7). Первичное тестирование состояло из двух этапов. На первом этапе мы изучили уровень мотивации достижения успеха у студентов, на втором этапе мы провели корреляционный анализ, который позволил нам выявить значимые психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха личности студентов гуманитарных вузов. Анализ первичного тестирования показал корреляционную зависимость уровня мотивации достижения успеха от таких факторов как: интернальность (31); поддержка (18); самоуважение (6); ценностные ориентации (19); самоуверенность (10); самооценка (4); креативность (30); интегральная (5); контактность (28), самоинтсрес (9), а |